新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究

王亚东

【摘要】新课标要求，高中数学教师一定要以学生为本，将学生视为教学主体，围绕学生组织和开展相关教学活动，然后在此基础上让他们可以充分地理解知识和应用知识.课堂提问是一类常见教学模式，同时也是一类可以促进学生自主思考和研究的教学模式.在高中数学课堂上，教师进行科学、有效的提问显得尤为关键和重要.但纵观整个高中数学课堂教学现状来看，课堂上的提问效果普遍不佳.本文将从实际角度出发，对新课改背景下数学课堂提问有效性策略予以详细分析和阐述，希望能够改变原有固化提问模式，不断提升高中数学教学质量和教学效率，促进学生的全面发展与进步.

【关键词】新课改;高中数学;提问;有效性;策略;分析;研究

课堂提问属于整体教学活动中的重要一环，教师通过对问题的有效设计可以引导学生积极思考，并且大幅度提升他们分析问题和解决问题的能力.但从当前高中数学课堂教学现状来看，课堂提问还存在着诸多弊端与不足，唯有采用行之有效的提问策略，才能让数学课堂变得更为高效，并满足学生发展的需求.

一、当前高中数学课堂提问过程中存在的问题分析

（一）问题太过简单

在实际教学时，很多教师基本上都有一个共同的习惯，那就是按照教材上的某个重要知识点概念去提问，在问题的内容方面缺少针对性.如，在讲授“正弦公式、余弦公式”时，教师提出的问题学生在教材中很容易就能找到答案，没有一个动脑思考的过程，这就会让课堂提问难以有效进行下去.

（二）学生思维被抑制，教师未能关注学生思维过程

在课堂上，教师对学生提问时一定要给他们留有充足的思考时间.若教师留给学生思考的时间不充足，那么必然会限制学生的思维发展.在实际教学中，有些教师在提完问题后没有给学生留有充足的思考时间便草草给出答案，这并不利于开发学生的思维.例如，在进行三角函数基本关系的讲解时，教师提出“tan α=2，求 4cos α+5sin α[]3cos α-7sin α 的值”这种稍有难度的问题，对学生而言需要一定时间去揣摩、去思考，但通常学生还没有进行深入思考时教师就会给出最后的结果，这就难以提升学生的思维水平.

（三）未能基于学生心理需求去提问

毋庸置疑，高中數学课堂提问一定要与学生实际情况相结合，这样才能满足学生学习数学的心理需求，也才能更好地达到预期教学目标.但在实际教学中，教师却未能对此加以重视，仅仅是根据主观意愿去设置问题，不考虑学生内心的想法，有时问题的难度颇高，这便会造成学生毫无思路，因此也就不能深入地去理解问题的本质、内涵.例如，教师在进行函数知识教学时会为学生建立问题情境，尽管问题很有趣味性，但也有着一定难度.如果教师直接提出问题，抑或是目的不够明确的话，那么学生就难以理解透彻.针对此种情况，数学教师进行问题设计时一定要了解学生的学习状况，让学生在自身能力的基础上去认真思考问题.

（四）对学生自主性重视度不足

当前很多数学教师已普遍认识到课堂有效提问的重要性，同时也知道通过有效提问可以促进学生自主学习，提升学生主观能动性和教学效果.但是，很多教师的课堂提问方式还是太过形式化.一些教师错误地认为，只要提出问题就可以提升学生学习的主动性，激发其学习兴趣，使其能够参与到课堂活动中来，但却不在乎课堂提问本身能否可以提升学生的自主学习能力.所以，在数学课堂提问期间，教师所设计的问题针对性严重不足.例如，在讲解“平面的基本性质”时，教师若是直接向学生提出“平面具有哪些基本性质”这类问题，则会由于问题范围过于宽泛而不能给学生提供细化的思考方向，学生就很难去进行自主学习和自主探索，因此就难以发挥出课堂提问的作用.

（五）忽略了学生的信息反馈

课堂提问的过程实际上也是师生互动的一个过程.教师提出问题，以问题去引导学生主动学习与思考，在学生回答问题后教师便了解了学生的学习情况，之后与学生的反馈信息相结合便可实施针对性教学.纵观现状来看，很多数学教师课前虽然准备了很多问题，但课堂上却没能对学生的信息反馈结果予以关注，学生回答了问题，教师却不在乎.例如，教师在进行“子集、全集、补集”内容的教学时，最终目标是为了让学生掌握子集的概念和真子集的概念，并可以对两类包含关系予以精准判断和准确说明.教师会提出三个判断题：空集没有子集;空集是任何一个集合的真子集;任何一个集合都有两个或两个以上子集.实际上，这三个题目都是错误的，但学生有时会判断失误.学生之所以会判断失误，是因为他们没有正确理解两类集合的概念.如果教师忽视了学生的回答，那么就难以掌握学生的真实学习情况，教师所提出的问题也就失去了价值.

二、新课改背景下高中数学课堂有效提问需要遵循的几项原则

首先，目的性.课堂提问的目的就是为了引导学生去进行自主学习和探究学习，同时也是为了提升学生分析问题、处理问题的能力.但无论怎样去操作，教师所提出的问题都要契合教学目标，所以数学教师进行问题设计时要凝练好主题，再设计问题，才能强化提问的目的性.有效的课堂提问会集中学生的注意力，并引导他们针对问题进行深入思考.因为一节课只有短短的45分钟，所以课堂提问务必要保证有效性，教师提出的每一个问题均要能引发学生思考.教师所提问题需和教学重点相结合，基于课本内容凝练提问主题，由此才能有目的地进行提问与引导.作为高中数学教师，务必要深入挖掘教学内容，然后在此基础之上立足于学生学习实情去设计问题.

其次，新颖性.高中数学知识具有抽象性的特点，对学生思维能力的要求相对较高，因此和其他学科相比，数学略显枯燥，课堂上部分学生的注意力不是很集中.这就需要高中数学教师酌情设计一些新颖、有趣味的问题，从而吸引学生的注意力，激发他们探究问题、分析问题的热情，综合调动班级所有学生的学习积极性.

最后，次序性.数学教师在进行提问时务必要控制好主次顺序，要与教学内容相结合，确定好哪些是要先提出的，在教学核心环节提出该类问题，由此才能把握教学重点，明确教学方向.教师提问时一般还会进行问题延伸，虽然是为了拓宽学生学习视野并发散其思维，但务必要使之置于重点内容之后，切忌过度延伸，反之则会浪费诸多时间.新教育改革背景下的数学教师，在进行课堂提问时设计的问题要循序渐进、由浅入深、由易到难，如此方可满足学生的认知需求，继而发挥出问题的引导性作用，全方位提升数学课堂教学成效.

三、新課改背景下高中数学有效提问策略的分析

（一）给学生充足的思考时间

教学活动开展的过程中，学生是课堂的主人，因此教师要在问题提出后给学生留有一定的思考时间和探究时间，如此才能提升提问的有效性，防止提问流于表面.数学教师提出问题后可让学生以团队合作的形式去研究问题、给出答案，这样不单单可以体现学生的主体地位，还可以相应地提升学生的合作意识、合作能力，让他们在合作学习的过程中可以不断地查漏补缺，了解自身不足之处，取长补短、互助共进.例如，在“空间两条直线位置关系”的教学中，学生对空间直线的三种位置关系有了一定的了解，本节课的教学主要是让学生掌握平行直线的定义、平行公理以及等角定理，教师可通过应用长方体模型等引导学生细心观察、仔细分析，思考其中直线的位置关系，最终获取两条直线的三种位置关系.

教师教学时要结合长方体模型进行提问：在空间，无公共点的两条直线是不是平行直线？举例说明.空间中有没有既不平行也不相交的两条直线？若有，该怎样命名？是否可以找到一个平面使之通过这两条直线呢？可否结合平面内两条直线的位置关系推理出空间两条直线的位置关系呢？这一系列问题一经提出，教师务必要给学生留有充足的思考空间，如此才能实现有效提问.

（二）提问要有探究性

课堂提问的终极目标是让学生去主动学习和自主探究，所以数学课堂的提问务必要具备探究性，能够让学生对问题进行积极思考和深度探究，并不是简单分析后就能得出答案.新课标十分重视学生的主动学习，因此数学教师一定要提出具有探究性的问题，要求学生通过自主学习、自主分析去解答问题，在彰显学生主体地位的同时也可以改变学生以往被动听讲的模式，之后在此基础上全面强化学生的学科素养.

例如，教师在进行“对数函数”知识的教学时，教学的目的是让学生可以理解对数函数定义，掌握函数的图像和性质，在教学时要提升学生观察问题、分析问题的水平，促进其思维能力稳步攀升.为达到此目的，教师应要求学生分别在同一坐标系中作出 y=2x 和 y=log2x，y=1[]2x 和y=log 1[]2x 的图像，然后通过函数图像来引导学生分析每组中两个函数的关系.教师要求学生以小组合作的方式去展开探究，画出图像，并结合图像分析a>0且a不为1时，y=ax与y=logax的图像有什么关系.

图像是分析和验证函数的主要工具，也是函数的一类常见的表达方式.学生如果可以自主画出函数图像，那么必定会有助于培养他们的实践能力，还可以让他们感受到指数函数与对数函数之间的关系.因此，教师在课堂上所提出的问题要具有探究性，需要学生经过一番思考和讨论后才能得出结果，这样才能发挥出课堂提问的有效性.

（三）举一反三

高中数学知识有着多且杂的特点，但不同知识点之间也是紧密联系的，很多教师在教学时忽视了这种知识间的联系性，最终造成学生所学知识点相对分散与独立，这就会在一定程度上阻碍完整知识体系的构建，削弱数学教学成效.所以说，教师要在课堂上使用问题教学策略，关注知识和知识之间的关联度，注重知识的迁移，才能让学生学会举一反三，不断提升学生的学习质量.教师在课堂上提问时要加强知识点和知识点之间关联性，这样便可以拓宽学生的知识面，完成教材知识的内化，真正做到“为我所用”.教师提问时要注意立足于学生实际认知角度，由此加强知识迁移，必定会营造出一个宽松的课堂学习氛围，帮助学生形成良好的知识体系结构.

例如，在“二面角”知识的教学过程中，教师为了让学生掌握二面角的概念，可联系以往所学知识展开提问，让学生在脑中将新旧知识串联起来：“同学们，我们之前所学的角的概念是什么？”学生通过联系之前所学必定会很快得出“平面上由一点出发的两条射线组成角”这个结论.这时教师就应该再次提出问题来完成知识迁移：“二面角属于角的一种，所以其拥有了角的一般性质，但作为一种特殊角，它的性质也特殊，大家可以按照角的概念去设想一下二面角的概念是什么”.在这样的教学引导下，学生便会尝试性地通过类比去推理和探究空间二面角的概念.首先是了解空间二面角与平面角之间的共同特点，由一点出发的两条射线构成，之后在此基础上研究二面角的差异性，平面角的两条射线处于同一平面中，二面角的两条射线不在同一个平面中.这样递进式引导可以让学生主动推理出二面角的概念，并在他们的脑海中形成深刻印象.基于上述操作，教师还可以鼓励学生去做实践推理，让学生在一张白纸上画出一个平面角，之后将其沿角平分线对折，使射线分别在两个平面内，固定其中一面，另一面折起，这样就能将平面角转化为二面角，由此进一步加深学生对二面角内涵的理解.

结束语

新课程改革主张让学生去进行自主学习与探究学习，改变以往学生被动学习的教学现状，最大限度上彰显学生的主体地位.而作为高中数学教师，就要充当教学引导者的角色，引导学生主动地去发现问题和研究问题，通过一系列的问题设计，让提问更具有针对性和有效性，如此方可提升学生学习的主动性和思维能力，促进他们的全面发展和进步.

【参考文献】

[1]郭龙祥.“生活性”“思考性”“对比性”：高中数学提问的基本“三性”[J].数学教学通讯，2019（18）：68-69.

[2]练玉娟.高中数学教学中引导学生深层次理解数学概念[J].中学生数理化（教与学），2018（06）：89.