游戏让课堂更有“戏”

徐海霞

【摘要】随着教育模式的不断发展与游戏化课堂模式的不断深入，教师们越来越重视小学课堂数学游戏化教学模式，不断探究改进教学的方式与策略，力求让教育新模式与新课程理念相融合，适应时代和社会的发展，提高学生在逻辑和实践方面的思维能力，使其对数学课堂产生兴趣，以此培养其对数学学习的积极性与主动性，提高课堂效果和学习效率，其中有效的方法是培养学生探究与合作的能力.

【關键词】小学数学;数学游戏;游戏作用

在21世纪的今天，游戏化模式教学是由时代的发展产生的，它主要包括提高科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活联系四个基本理念.简而言之，新课程理念下的小学数学课堂教学更加强调学生的主体地位，要求学生进行自我探究式学习，与客观实际相结合地思考问题，提高自身的知识素养，进而拓展数学思维，增强思考问题的逻辑思维能力和解决问题的实践能力，让学生自己主动去探究和寻找数学学习的乐趣.基于此，本文主要从如何在新课程理念下开展趣味性的小学数学课堂教学展开论述.

一、课前导入游戏，增加趣味与热情

在新课程理念的深入下，教师如果想要更好地培养学生对于数学课堂学习的兴趣，就需要创设良好的学习环境，重视学生的主动性与创造性，从而增强他们思考问题的能力，使之善于从多个维度进行探索与思考.在即将讲述新的教学内容时，教师可以将历史上的数学小故事或者课后趣味故事作为问题情境，从而引出新内容，来鼓励学生热爱数学、勤奋学习.

例如，在学习“认识时间点”时，教师可以采用游戏导入新课.教师可提前找好用双手摆成时间点的图片，在课堂上进行展示时，寻找几名学生模仿图片用双手摆成相应的时间点，并说说图上表示的是几点，以此吸引小学生的兴趣.接着让学生创造自己感兴趣的时间点，询问其他同学.在学生对时间点有所了解的基础上，教师再引导学生进一步学习与时间有关的知识.

又如，在学习“正方形周长”时，教师可以提前准备好多种彩色的小棒，摆成各种有趣的图形，如船只、文字等，提高学生的专注力和兴趣.接着再摆出正方形和长方形，提出关于正方形和长方形周长的相关问题，引导学生进入新课的学习.

再如，在学习“统计表和条形统计图”时，教师可以采用游戏导入新课.教师可先询问班上的学生喜欢电视节目的类别，如科普类、综艺类、动画类、体育类和抗战类.再请学生谈谈最喜欢这几类里的哪几部影视作品，当学生有一部分相似的喜好后，教师可以引导学生：“现在有些同学的喜好非常接近，但是老师想要一眼就清楚知道大家的兴趣类别，有没有什么好的办法可以解决这个问题呢？”接着选择在适当的时间引入新课统计表和条形统计图的内容.

游戏化模式的教学不但可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与新知识的学习中去，而且能使学生智力的潜力得到充分挖掘与体现.无论哪一门课的学习都离不开学生的积极性与主动性.兴趣是当今小学生学习最好的“教师”，因此，小学数学教学更要注重学生兴趣的培养.数学学习侧重的是学生自身的逻辑思维是否能在学习过程中得到增强，而这就需要学生对数学这门课程产生兴趣与学习热情.此外，在小学阶段教学环节中，教师的及时引导和引导方法也十分重要.作为小学数学教师，需要时刻牢记新课程理念下教育的本质，不要一味地传授，而应鼓励学生自己进行探索与创造，指引他们自己去思考问题、解决问题，从而激发他们对数学学习的热情与信心，放飞他们的思维，培养他们的思考精神与探究能力.

二、课堂游戏教学，丰富内容

小学阶段的学生思维正处于塑造与发展的关键时期.但是处于小学阶段的学生容易从枯燥的教材中走神或开小差，所以，教师应该寻找小学生的学习特点，有效地利用游戏进行小学数学教学，增加课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，丰富课堂内容.

例如，在学习“可能性”内容时，教师可以组织学生开展这样的小游戏：将一个不透明的箱子放在讲台上，把1个红色、2个黑色、2个白色和3个粉色的小球全部放在箱子中，摇晃箱子，然后请同学到讲台上摸出1个小球，看会摸出什么颜色.学生在此环节中表现得十分活跃，都想亲自实践一下，并把自己最后得到的结果分享出来.如此，让学生们在摸球的游戏中感悟可能性的概念，可轻松地掌握教学内容.又如，在学习“找规律”内容时，教师可以提前准备相关的彩色图形道具，然后随机挑选班上感兴趣的几名学生，让他们在黑板上摆放图形，其他学生观察并回答问题.教师询问：“这组图形有什么规律呢？” 学生踊跃回答：“从左到右的图形分别是红色长方形、绿色正方形、粉色圆形、蓝色三角形，又是红色长方形、绿色正方形、粉色圆形、蓝色三角形，红色长方形、绿色正方形……”接着教师可以再摆一组图形，询问：“那么老师重新摆的这组图形有什么规律呢？”学生继续回答：“从左到右分别是粉色圆形、红色长方形、蓝色三角形，粉色圆形、红色长方形、蓝色三角形……”这样的设计可以让学生更好地了解规律这一章节的内容.

再如，在学习“圆柱”内容时，教师可以出示一个圆柱，给出圆柱底面面积的计算参数与圆柱的高，以此来启发学生自行探索出圆柱的体积公式，从而向初中数学知识体系过渡，使学生学到更多知识.教师还可以在教学长方体和正方体的表面积时，提前让学生准备好上课需要用到的材料，课上教师可先让学生观察提前准备好的长方体和正方体的相关模型，数一数长方体和正方体的面数，在这一过程中教师可以和学生进行互动，询问学生计算长方体和正方体面数的方法，再进行比较，找出最简单便捷的方法进行分享.同时教师还可以提供一些正方体的平铺图，问一问学生怎样能够更好地还原正方体.接着让学生对比长方体和正方体模型，说出两种立体图形的联系和区别，让学生在游戏互动的过程中，能够有效学习这一章节的数学内容.

三、促进游戏合作，增加互动

小学阶段的学生对于学科知识总是有许多新奇的出发点和问题，而这些问题对于从事教育工作的人员来说是益事，它不仅说明了学生对知识有充分的好奇心与想象力，更说明他们正在对未知进行自我探索与思考.数学本身就是一门研究抽象概念的学科，强调的是逻辑思维能力，所以小学数学教学，无论是课上还是课下，教师对于学生关于某一部分知识的理解与疑问，都要予以重视，并根据疑问指导学生进行合作探究，保护学生的个性思维，推动学生塑造属于自己的独特的数学逻辑思维.

例如，在学习“元、分、角”的内容时，教师可以组织学生以小组为单位的“优秀销售员”游戏进行教学，学生在合作游戏的过程中，以书包、笔、橡皮、雨伞等作为商品，自己选择商品，自己计算价钱，把枯燥无味的元、分、角内容变成丰富多彩的学习活动.这在很大程度上提高了学生的积极性，更有效地掌握了元、分、角的内容.

又如，在学习“多边形的面积”内容时，以简单的多边形的面积计算问题为例.一个正六边形，在不套用公式的情况下如何切分，能够计算出它的面积.教师可以以游戏的方式，将学生进行分组，组内得出一个最佳方案后，在小组间进行比拼，评选出最简单、最容易理解的方案，教师对获胜的小组进行奖励，对尤其有特点的方法给予鼓励，以调动学生竞争的积极性和好胜心.

数学这门学科更强调学生的独立思考能力和多维度地探索与创新能力.教师应当塑造一种平等和谐的师生关系，开展合作游戏环节，营造让学生舒适的学习氛围，鼓励他们多从不同角度思考问题，倾听他们的发言，从而锻炼他们的逻辑思维能力和对数学的认知能力.

四、课堂游戏实施的策略和注意事项

注重色彩和动态、听觉与视觉的运用.小学生对于移动和彩色物体的关注程度要远远高于静止和单色的物体.传统单一的教学模式下，学生仅能从白纸黑字的教材上获得信息，效率十分低下.而游戏化教学模式则通过大量的图片、动画为孩子们搭建一个多元化的信息平台，使其能够通过视觉、听觉、触觉，甚至包括情感的途径来获取外界信息，从而使学习变得更简单更有趣.

教师应时刻关注小学生的日常生活学习和爱好，从中了解学生的个性特点，更好地制订相关的教学方案.数学课堂教学方案的设定均以学生为主体，让学生有效参与课堂的学习，在课堂中感受数学学习的乐趣.小学生的年龄较小，不能很好地集中注意力，所以，小学数学教学游戏化能够很好地吸引小学生的注意力，提高其数学课堂的参与度.另外，教师在游戏设计的过程中，一定要多准备几套方案，以备不时之需.

开展多人参与的集体课堂游戏.在进行课堂游戏教学时，教师要多鼓励孩子参与其中进行互动.这样可以在游戏过程中将新的数学知识传授给学生，让学生更好地吸收相关的数学知识和技能，提高学生的数学核心素养，让学生全面发展.

根据小学数学教学的相关内容，让课堂更加有“戏”，充满趣味性和生活化.小学阶段的学生具有年龄较小、活泼好动的特点，所以教师在小学数学课堂的教学过程中必须考虑这些因素，制订适合的教学方案，实现小学数学教学课堂的高效性，让小学数学教学课堂的学习更加丰富有趣.为了让小学数学教学课堂更加有趣，吸引学生的注意力，教师往往会采用一系列做游戏的方式.做游戏的过程中，教师需要注意的是，课堂游戏是为了课堂教学而服务的，所有的重点还是围绕着数学知识的传授，不能本末倒置.教师应将课堂游戏的作用和效果最大化地发挥出来，实现数学教学目标.

在小学数学课中开展有趣的游戏环节是为了能将难以理解的数学内容更加简单易懂地传授给学生，并在这一过程中增加学生对于数学学习的兴趣和热爱.所以，教师在课堂开展相关的游戏环节时不能为了游戏而游戏，而应该把游戏作为课堂的一種辅助手段，有针对性地对游戏进行筛选，将数学教学内容和课堂游戏相融合，实现高效的、有趣的数学课堂.教师应明确游戏环节的定位，更好地制订数学课堂方案，让学生从课堂中学习到数学知识和数学技能，将游戏化模式的教学发挥到最大化.

总之，数学学习对于社会发展起着不容小觑的作用，教师需要把数学课堂教学与游戏化教学理念相结合，重视学生在课堂中的角色，善于运用课堂游戏，激发学生学习兴趣，提高学生团结协作能力与课上专注程度，从而放飞学生的数学思维.教师还需创设有内涵的问题，重视课堂生成，鼓励学生多维度地思考问题，提高其对数学学习的热情与信心.教师也要在保护和鼓励学生个性思维的前提下，纠正其错误的数学思维，最终让学生在正确思维的基础上，提高思考问题的逻辑性和解决问题的实践能力.

【参考文献】

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