基于思维和操作能力下的小学数学课堂教学模式的建构

孙伟

【摘要】高考制度不断改革与创新对学生提出了全新的学习要求和学习目标，因此，必须提高青少年的素质，培养学生独立思考的数学学习思维和勤于动手的操作技能，在此过程中，感受数学带来的乐趣和奥妙.

【关键词】小学数学;数学游戏;动手操作;数学思维

在小学数学的教学过程中，我们数学教师应该指导学生运用数学知识去解决相关的数学问题，通过正确的判断、推理、分析，综合得出正确的结论，这种数学思维能力是构成小学生基本素质的重要内容.小学数学课堂教学就是小学数学的教学平台，是教师和学生相互沟通、平等相处的平台.教师可以通过观察学生的兴趣爱好，结合自己的教学经验，以学生喜欢的教学方式创设教学情境，引导学生对所学的内容进行思考、操作，从而有效地掌握相关数学教材中的知识，学会运用数学思维去思考问题.新课程理念也强调培养学生自主思考和探究问题的能力和思维，让学生主动去探索和寻找数学规律，获得数学成就感.

基于此，笔者主要从如何在新课程理念下培养小学生数学思维能力和培养小学生数学课堂动手操作能力展开论述.

一、小学数学思维能力和操作能力

数学思维指学生在数学知识学习的过程中能够真正地实现数字形象化，能够采取数学运算的形式解决生活中存在的各类问题以及障碍.因此，数学具有自己独特的抽象性和现实性.所以在小学阶段，教师应该更加注重培养学生解决数学问题的思维能力和实践动手能力，让学生能够独立地思考数学问题，敢于提出数学问题，从而更好地学习数学知识，提高自己在数学各方面学习的能力.在大多数情况下，仅依靠学习教材上的理论知识是完全不够的，数学这门学科本身就需要更多的理解而非死记硬背，学生在教师组织的实践动手操作过程中，能够高效快速地掌握相关的数学知识.

例如，在学习“角的认识”中，教师向学生提问：“一张长方形的纸，一刀剪下去还剩下几个角？”有的同学剪出六个角，有的学生拿着剪开的两张纸大声地说：“老师，我一刀剪下去，变成八个角了！”虽然他的想法有误区，但是他这种求异思维值得表扬.

再如，在学习“长方体和正方体的认识”这一章节时，教师通过组织学生进行动手操作活动，使学生清楚地了解了长方体究竟有多少个面，接着让学生们在活动中进行比拼，看看谁能更快速地得出长方体的面数.这时，教师适时追问：“如何数长方体的各个面，才能既无遗漏，又不重复呢？”并让学生们进行分组讨论，得出一种普遍计算长方体面数的方法，即对立面法则：有上面就加上下面，有左面就加上右面，有前面就加上后面.然后让学生们再次动手操作，感受长方体的对立面.再次让学生动手操作的过程中，教师发现有的学生只用眼睛去看，有的学生还会用手去触摸相关的模型，有的学生会用尺子去测量，有的学生和同桌相互讨论长方体的相关知识.最后教师再亲手演示长方体有哪些对立面.通过活动比拼和分组讨论一系列的验证，可以让学生最大限度地掌握长方体的相关内容.

在教学中，教师要培养学生的数学思维能力，以便能够快速地运用数学知识解决数学问题，提升数学学习的效率.教师要适时运用课堂操作实践，使学生更直观地了解数学学习的内容.

二、引入情景，增加趣味与热情

在新课程理念的背景下，数学教师如果想要提高小学生对于数学课堂学习的活跃度，培养小学生的数学思维能力，就需要创设情境，灵动课堂，重视学生在数学课堂上的参与度和积极性，从而提高学生解决数学问题的能力，使之善于从多个维度对数学问题进行探索与思考.在即将讲述新的教学内容时，教师可以将一些有趣的数学经典小故事和课外扩展小故事引入课堂、灵动课堂，让学生快速进入数学新课中，跟随教师思考和学习数学内容.

例如，在学习“两位数加一位数”的相关内容时，教师可以向学生提问：“小明和他的爸爸一起去超市买月饼，爸爸给家里挑了一盒标价为88元的月饼，为了奖励小明成绩的提高，爸爸让小明自己选择一个1到9元的玩具摆件.那么小明可以怎么样选择自己喜欢的摆件呢？现在大家可以前后桌讨论一下.”选择的方法不同，爸爸需要付的钱数也不同.在学生分享完自己的观点后，教师可以让其他的学生计算爸爸需要付多少钱.

再如，在学习“圆”这一课时，教师可以引入圆周率之父祖冲之的相关资料，主要让学生知道祖冲之发明了圆周率及π的由来.接着教师可以运用生活中的情境吸引学生的注意力，可以这样提问：“我们在日常生活中常常会看见有人在骑自行车，在座的同学们可能也会这项技能，那么你们有没有思考过为什么我们的自行车车轮会是圆形的而不是其他的形状呢？”学生在思考和讨论并发表自己的观点以后，教师再进行总结.

情景模式的教学可以在一定程度上激发小学生对于学习数学知识的兴趣，积极主动地思考相关的数学知识，提高学生的数学思维能力和动手操作能力.兴趣是小学生愿意学习数学知识的前提，故小学数学教学中更要注重学生兴趣的培养.数学学习其实是一场头脑风暴，它更侧重学生自身的逻辑思维是否能在学习中一步步得到增强，而这需要学生对数学这门课程产生兴趣与学习热情.此外，在小学阶段教学环节中，教师的及时引导和教学方法也十分重要.

三、创设情境，灵活课堂

为了能更有效地培养学生的数学思维能力和动手操作能力，笔者结合自己多年对数学知识的理解和经验教学，谈一谈对数学课堂教学的一些想法和一些研究：数学本就是一门研究抽象概念的学科，强调的是逻辑思维能力，所以小学数学教学中，教师要合理创设情景引导学生进行合作探究，保护学生的个性思维，灵活课堂.

例如，在学习“位置和方向”这一章节时，教师可以提前布置预习内容，让学生尽可能地完成一些课后习题，并准备彩色的小棒和一套尺子.在教学过程中，有些学生可能会对方向产生混淆，教师可以先让学生在桌面上用彩色小棒摆出方向轴，然后一一指导学生辨认方向.彩色小棒的应用能够让学生更清楚直观地辨别方向.

对于学生提出的问题：“在判断方向中应该什么时候用东偏南，什么时候用南偏东？有什么固定的说法吗？”教师应让学生明确不同的测量结果可以得到不同的说法，若没有规定必须选择哪个方向为零刻度时，学生可以自行选择，以东为零刻度测量40°则东偏南40°，以南为零刻度测量50°则南偏东50°.在方向已经确定的情况下，就应根据题目所给的位置进行测量.

数学这门学科更强调学生的独立思考能力和多维度地探索与创新能力.教师应当营造一种平等和谐、轻松愉快的师生关系，创设合作游戏环节，引导学生多思考与数学相关的问题及生活中奇妙的数学知识，鼓励学生敢于表达自己的想法，锻炼学生对数学的认知能力，促进学生数学思维的发展.

四、实践操作，丰富内容

小学阶段是塑造与发展学生思维的关键时期.小学生注意力容易分散，精神易疲惫，思维易松懈，易感到厌倦，所以在课堂教学中，教师应根据小学生的学习特点，有效利用游戏进行小学数学教学，增加课堂教学的动手实践内容，丰富课堂内容.

例如，在教学不同立体图形的表面积时，让学生拿出课外收集的立方体相关纸盒，沿着棱剪开、展开，数一数有几个面，接着让学生讨论怎样计算图形的表面积，总结出便捷的算法.这样创设问题，学生能深刻地了解这些图形表面积的计算公式，充分提高学生的数学思维能力.

动手实践操作可以将晦涩难懂的数学知识转为简单易懂的内容.动手实践操作将理论知识與实践结合在一起，既帮助学生了解并掌握了数学的相关知识，又培养了学生的数学思维能力.

五、结 论

数学这门学科是一门不可缺少的学科，数学学习对于人类的发展有着重要的作用，教师需要把数学课堂教学与新理念相结合，善于运用课堂游戏，激发学生的学习兴趣，提高生生间的合作意识，培养学生良好的学习习惯，从而发散学生的数学思维.

培养小学生数学思维能力是新时代的新要求，应贯穿数学学习的全过程.小学是学生学习的最初阶段，我们必须培养学生运用动手操作能力进一步探索数学奥秘，使学生在学习数学过程中发展和完善自我，将数学思维和动手能力很好地融合在一起.

【参考文献】

[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.

[2]黄传彬.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.