小组合作背景下初中历史高效课堂的构建

陈丽华

【摘 要】由于现在新课程改革的不断发展和推进，而出现了许多新型教学模式。小组合作学习，就是初中历史教学领域打造高校课堂的新型教学模式之一。通过小组合作学习的教学模式，初中历史教师增强了学生在课堂上的探究性，让他们主动性的进行知识上的沟通，能够保证学生的积极性，激发历史学习兴趣，提高教学质量。本文以小组合作背景下初中历史高效课堂的构建为题进行简要的叙述，希望可以起到参考的作用。

【关键词】小组合作;初中历史;高效课堂

正文

将小组合作的教学模式运用到初中历史课堂中，有效的促进了学生的思维能力，为学生们的知识实践和应用打造了一个良好的平台。学生在课堂上的小组中进行分工以及合作相互帮助，共同努力去完成任务在这个过程中提高了学习历史的主动性，并且也给予了历史学习的成就感。在交流中也完成了取长补短、优势互补，促进了对课堂知识和内容的吸收，有利于学生们的全面发展。

一、小组合作教学模式在初中历史学科中的应用现状

1.1传统历史课堂中大部分活动是教师为主体，学生一味倾听。虽然，教师可以充分利用时间来讲解大量的知识，但学生们能理解和吸收到的却非常的少。历史是初中的新增学科学生对历史的学习基础非常浅薄，也没有掌握高效的学习方法，而由于历史学科的特点，有许多的知识点是需要背诵和记忆的，传统的教学模式就是让学生们对课本死记硬背。而初中生的课业压力可能在新入学时还较小，随着年级的提升课业压力加大，就没有大量的空闲时间来背诵和死记了。

1.2教师的教学形式化，不具有实效性

在目前的初中历史教学中小组合作形式的教学没有时效性，只是徒有其表，只是有在形式上去应用，但没有得到好的教学使用。历史教师在小组合作教学模式中存在着一些误区，显得形式化主义。在初中历史课堂中在老师提出小组合作的要求以后，没有对学生进行调理的组织，只是听之任之，让学生们的讨论呈现出了七嘴八舌的课堂表现，这样并不能调动起所有学生的思维可能一些听课状态好的学生成为讨论的主体，而中等或较差的学生表现可能会是沉默、不发表任何想法。这样可能长此以往造成两极分化的成绩特点。这样的教学效果就是小组合作教学还没有深入到实际课堂教学的中心，教师只是在表面上使用小组合作教学，就没有产生令人满意的教学效果。

二、小组合作教学模式在初中历史课堂中的意义

采用小组合作的模式来教学，是根据教师授课内容和任务为基础，以小组为核心，让学生们进行互助和合作，自主性的探究知识来学习。在这样合作的环境下，学生们可以锻炼自己的沟通能力，学习怎样尊重和理解他人的想法，以及提高处理人际交往问题的能力。并且从教学目的上来说，提高学生的兴趣和积极性，改善氛围保证了历史整体课堂的教学效率。

小组模式使学生在课堂中拥有更多的主动性，强化了学生们的主体意识让学生们积极参与教学活动，成为学习的主人，在探讨和研究问题是有利于发散学生的思维，对学习的内容产生更深入的认识和了解，并且在讨论中也加强了教师与学生之间的互动性，养成良好的师生关系，在一定程度上，也促进了学生的个性发展，有助于身心的健康发展，形成正确的人生态度。

三、初中历史课堂中小组合作教学的策略

3.1管理好课堂纪律，保障小组合作的教学效果

保证课堂中的良好纪律是进行小组合作教学模式的重点。在小组讨论的时间里，有些学生会说一些雨课堂的内容无关的聊天，对于这个问题，可能是因为学生的自我约束能力差，而老师也没有对课堂的纪律进行有力的管理，也可能是因为老师所安排的學生讨论时间太充裕，使得学生讨论后获得了不必要的聊天时间，另一个可能性是学生讨论以后，因为老师没有进行评价反馈，由于讨论的不确定他们就进行了讨论外的交流。

3.2教师对讨论结果认真评价和反馈。

学生的讨论结果，教师也要及时的反馈，让学生觉得自己的结果得到老师重视，这样是小组讨论的效果更明显，如果学生们在讨论以后教师没有评价和反馈可能会使学生产生小组合作讨论并不重要，也许在下一次的讨论中就不会认真的看待小组讨论造成小组合作的形式徒有其表，不能够达到小组合作教学模式的教学效果，而教师认真对待讨论结果，学生也会更加认真和负责，小组讨论的效率也会得到提高，保证积极性，打造了高校历史课堂。

3.3阶段性教学，有利于学生的学习发展

让学生之间进行交流和讨论是小组合作进行学习的主要形式，讨论过程中，学生的思维得到发展和扩散，对学习的知识有更深的理解。而为了学生们能够对知识有更好的思考，教师可以采用阶段性教学设置的教学问题和讨论任务由简单到复杂，逐步递增，由深入浅，从问题联想到课本，在讨论中对问题背后的历史知识进一步的探究和交流。这样无形中就锻炼了学生的联想思维能力，使学生的创新能力得到锻炼，使教学内容也更加的合理，学生对知识的理解进一步加深，打造和构建出初中历史的高效课堂。

3.4采取多元化的合作教学活动，调动学生的积极性

教师在进行小组合作的教学模式中，也需要有意识的对课堂教学活动形式进行创新，组织起更加多元化的教学活动。比如说利用表演历史情景剧的形式，让学生在编辑剧本和进行情节采对历史的知识更加的熟练，对历史内容更加的深刻。教师在班内或者年级内举办小型的历史知识竞赛，学生会因为竞赛的原因，而对学习历史知识更加具有兴趣，积极性充分的被调动起来。而实行起来更加方便的，就是对教学资源进行欣赏，通过这样的方式建立教学情景，导入课程内容来激发对小组合作学习的兴趣。

例如在七年级上册第二单元第8课“百家争鸣局面”的学习史教师在进行课堂准备过程中，在网络资源中选出具有趣味性、可读性的教学资源，儒家、墨家、法家等等的具体内容相关故事、视频、音乐等等内容保存在多媒体，在教学时进行展示和供学生们欣赏，调动起学生对春秋时百家争鸣的兴趣，更加想要去了解和深入课堂中的内容，小组合作时可以更好的完成讨论和交流任务，加强了学生们对课堂知识的吸收力，提高课堂的学习效率。

结束语

总而言之，将小组合作的教学方式应用到初中历史课堂中，不但有利于养成学生们的合作团队意识也能够大幅度的提高学生们对历史的兴趣，利于培养人才的推动，有助于社会的和谐发展。初中教师要采取积极的态度在课堂中融入小组合作模式，构建历史高效课堂，注重运用合理的方法让教师和同学之间相互配合，提供培养综合能力的保障。

参考文献：

[1]罗榕.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：192-193.

[2]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：183.

[3]陈赟.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：102.

（作者单位：福建省泉州市德化县第六中学）