浅谈数学课堂教学中的情境创设

毛道良

摘 要：情境教学能激起学生的情感体验，加深学生对抽象的数学概念、定律、性质等数学知识的理解，引发学生浓厚的学习兴趣，强烈的情感体验，使学生的思维始终处于活跃状态，也是实现教学目标的手段之一。创设情境过程中一定要有明确的目标，寓理于情，情境交融，情通理达，增强体验，提高实效。

关键词：数学课堂;教学设计;情境创设

情境教学是指在课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生更高的情感体验，从而帮助学生更好理解教材，更有效地学习知识，掌握知识，并使学生的心理机能得到更好发展的教学方法。那么，在课堂教学中情境创设应注意哪些为题呢？通过我的教学实践，我认为教师在“情境创设”中要做到以下几点：

一、情境创设要做到目标明确

创设情境“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开这一点就不是数学课了。”情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。例如在教学《时、分》时，为了克服本节课的重点，使学生掌握认识几时几分，我们可以事先录好当时中央电视台少儿频道正在热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题歌，上课一开始就播放，播放完后，问：“小朋友，谁知道《喜羊羊与灰太狼》在什么时候播出？”（5点30分）然后让大家一起观察一个学生的日常生活作息时间（依次出示投影课文上的六幅插图）。这一情境的创设唤起学生对时间—钟点的生活体验。

二、情境创设要有更强吸引力

如果情境创设不能让学生感受有趣，富有挑战性，激发他们强烈的求知欲，同样不能改变当前学生怕学数学的现状，最新颖的形式反复刺激学生也会变得陈旧乏味。因此，情境的创设一定要生动有趣，要能刺激学生的兴趣。

例如，在教学第一册《同样多》时，我們可以故事创设这样一个操作情境，教师说：“小朋友们，淘气和笑笑在一起玩，淘气给笑笑出了这样一道“难题”，左手有7支铅笔，右手有5支铅笔，怎样使两只手的铅笔支数一样多？淘气被难住了，请你帮帮他吧！”这时孩子们活跃起来了，拿出学具不停地摆弄着，一位同学边摆边说：“这还不简单，左手拿走2支铅笔不就行了。”另一位同学站了起来说;“右手添上2支铅笔，左右两手的铅笔数同样多。”还有一位同学按耐不住内心的激动大声说;“我还有办法，就是从左手拿1支铅笔到右手，左右两手的铅笔数也同样多。”……这一情境的创设，吸引了学生，激发了他们的操作兴趣，通过操作学生获得了新的发现，取得了新的认识。

三、情境创设要贴近现实生活

数学课标强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在情境创设一定要从现实生活出发，尽可能做到真实，使学生真正感到自己在学“有价值的数学”，真正体会到数学来源于生活，数学就在我们身边，书序是有趣的、有用的。

四、情境创设要富有发展性

情境创设要选择恰当、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要认识上深化的可以创设问题情境，通过问题达到要求。学生需要动手操作、亲身经历地替代创设操作情境。比如教学《圆锥的体积》时，用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程，让学生自己亲自动手量一量，倒一倒，理解会更深刻。结合教学内容与情境的内在联系创设，情境创设要“反映学生熟悉和可以认识的事物”。例如在教学“认识图形”以后，可以设计让学生“看一看、折一折、画一画、涂一涂、剪一剪、拼一拼、说一说”等一系列活动，使学生进一步感受各种图形的特征及它们间的联系。

五、情境创设要富有整体性

教师在设计教学情境时，必须要有整体性的认识。最好能让同一情境贯穿整个课堂，使学生进入课堂便“入境”，走出课堂方才“处境”。如，教学第一册数学《统计》中的“迎新年”内容时，教师可根据书上的插图和低年级学生的认知规律、心理特点，把“迎新年”改为“六一儿童节”，设计以下教学情境：

第一步：课件演示情境。

1、教师：“六一儿童节”到了，同学们忙着布置舞台。你瞧，他们是用什么来布置的？布置好了吗？（没有）谁愿意帮忙？

2、讨论交流：灯笼、彩球、彩花。接下去怎么挂？你们有什么发现？（它们的颜色是有规律的）你能说说灯笼、彩球、彩花是按什么来挂的？各有多少个呢？

3、教师：舞台布置好了，票了吗？（课件演示小朋友们高兴地坐在座位上准备看表演）你又发现有多少小朋友坐着看表演？谁来说一说？

第二步：1、教师：舞台布置好了，“六一联欢会”开始了，好节目一个接一个，有唱歌、跳舞、弹琴的。你们又知道各有多少人？

2、出示“填一填”。（学生观察并说一说）

第三步：1、教师：联欢会结束，游园活动又开始了，小朋友想不想一起去玩？先去哪里玩？

2、学生自主选择参加“搭积木”、“投球”等活动：数一数不同的积木各有多少？几位小朋友投球的积分多少？……

以上情境都在“六一节”这一情境中，而一年级小朋友对“六一节”又是特别向往，“六一节”前舞台的布置、联欢会、游园活动等情境的设计，又与小朋友每年过“六一节”多么相似。在这样的情境中，小朋友们还能不兴趣盎然、跃跃欲试吗？

总之，在数学课堂教学中，我们要根据教材内容、学生年龄特点和认知规律、学生已有的生活经验和知识来源精心设计教学情境，充分体现教育的艺术性，激发学生的内在动力，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态。

参考文献：

[1]义务教育《数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社.

[2]义务教育课程标准实验教科书《数学》（第一、四、八。十二册）北京师范大学出版社.

[3]《新课程教学与设计》（小学数学）首都师范大学出版社.

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