高校课程思政的核心要义与实践路径探索

施亚

[摘           要]  在高校教育中，开展课程思政，对人才培养具有重要意义。主要介绍了高校课程思政的核心要义，并对高校课程思政实践路径进行探究，如采用隐形渗透式、画龙点睛式、嵌入渗透式教育方式进行课程思政的科学化分类指导、优化教学手段、挖掘专业课中的思政元素等，以期优化课程思政教育效果，提升高校思想政治教育的实效性，实现社会主义办学理念，培养高质量、高素质人才，早日实现预期教育目标，为关注此类话题的人们提供参考。

[关    键   词]  高校课程思政;核心要义;思想品质;教育效果;政治水平

[中图分类号]  G641                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0226-02

近年来，我国教育事业得到了蓬勃发展，对高校思想政治教育关注度与日俱增，并提出了新要求。为了与现代教育发展相适应，提升思想政治教育质量，培养符合社会需求的人才，高校需要树立先进的发展理念，有效开展课程思政，对以往教育方式进行创新，实现全过程渗透思想政治核心要义，全面提升学生的思政水平，为学生日后发展奠定良好的基础。因此，在新时期，积极探索行之有效的高校课程思政实践路径具有重要的现实意义，应该给予高度的重视。

一、高校课程思政的核心要义

在以往高校课程思政开展中，思政理论课堂是重要的场所。在实际教育中，有较为完善的教学体系作为支撑，如马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要等，在此基础上对学生进行系统性的思政教育，虽然起到了一定的教育效果，但是教育方式过于单一，制约了学生思政水平提升。在新时期，我国教育事业蒸蒸日上，不断深化改革，促使课程教育多元化兴起，对课程思政教育开展提出了新要求[1]。在此背景下，创新传统思想政治教育是紧迫的任务之一，也是现代教育发展的要求，促使课程思政得到了关注和重视，为高校思政教育开展提供了新思路，使其逐渐迈向新的台阶。在思政教育的大力开展下，“思政课程”不是简单的课程，而是被赋予了新含义，属于贯彻落实思政精神的基础，也是提高高校教育水平的重要举措。

在课程讲解过程中，有意识地进行道德规范、政治观点等内容的渗透，既会对学生产生积极影响，又有助于促使其道德素养提升，推动其全面发展。在高校“课程思政”的实践环节，要想获取理想的教育效果，不仅要对思想政治课堂加以利用，还需要注重专业课程这一载体，提升“课程思政”开展的有效性，全方位、多角度对相关思政知识进行渗透，在整体上培养学生的思想品质。现阶段，在现代教育的推动下，高校思政教育内容也处于不断丰富与完善之中，增强了课程思政的趣味性，有助于学生主动接受，提升教育质量，帮助学生树立社会主义核心价值观，对学生加强引导，使其能够主动内化自身素养，自觉规范自身行为[2]。从中可看出，思想教育并不是单纯地进行课程的增加，而是将思政理念输送到高校人才培养体系中，是新时期先进的教育思想。研究思政教育内在机制属于高校课程思政的核心要义，其还表现在价值观的引导和培养什么样人才问题的解决方面。

二、高校课程思政的实践路径

（一）隐形渗透式

言传身教说明教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响。在高校课程思政实践中，教师作为开展课程的重要主体，其专业水平、政治思想水平、人文素养等与最终的实践效果是息息相关的[3]。因此，在课程思政开展中，需要采用隐形式渗透方式，作为教书育人的教师应该主动承担起自身职责，以身作则，为学生树立良好的榜样，做到言传身教。因此，专业教师应该主动进行自我完善，加强专业知识储备，不断提升自身专业水平，促使学生了解自身深耕专业的态度及科研成果，给学生起到良好的带头作用，实现思政知识的有效渗透。

在新时期，为了强化高校课程思政的教育效果，需要做到与时俱进，紧跟时代发展潮流，对相关供给制度进行优化和创新，确保思政教育的时效性，提升教育效率与质量[4]。同时，还需要积极响应国家号召，主动健全党建机制，健全思政工作规章制度，为思政内容的良好渗透创造优越的环境，推动“课程思政”有序开展，促使学生思政水平提高。

（二）科学化分类指导，挖掘专业课的思政元素

在高校教育中，有众多专业，不同学科的内在学科属性也有差异性，为了有效将“课程思政”融入学科中，应该结合学科特点，做好科学化分类指导工作。一般来说，可分为三大学科，一是人文学科，二是自然学科，三是社会学科。

针对人文學科，在开展“课程思政”时，应该注重学生高尚情操的培养，塑造其美好品格，促使形成远大志向，培养其爱国精神，促使学生成为中华文明的弘扬者[5]。在自然学科方面，应该重视学生科学知识和人文素养的综合发展，大力培养可以有效担负现代科技的优秀人才，推动我国科技进步和发展，培养其科学精神。对于社会学科，应该注重追求清晰性、实证性。

除此之外，专业课与思政课程承担着不同的教育功能，前者主要是进行“智育”，后者主要是“德育”，为促进学生全方位发展，有效培养新时代社会主义事业接班人，需要注重将二者结合起来，有针对性地在专业课程建设中融入思政教育，并注重专业课思政元素的挖掘。例如，在讲解学科基本原理过程中，可将知识与理想信念有机结合，借助马克思主义辩证法进行分析，从而提升学生的政治素养，达到立德树人的目的。

（三）专题嵌入式

在高校“课程思政”实践中，专题嵌入式也是重要的渗透方式之一。主要是在专业课中相关专题讲解环节，科学合理地融入相应的思政知识，促使学生在丰富专业知识的同时，获得良好的德育，培养其美好的品德，对预期高校“课程思政”开展效果的实现具有重要意义[6]。例如，在进行管理学基础管理目标时，就可对专题嵌入式方法加以运用，在让学生明确小目标就是大目标基础的同时，还需要渗透“一屋不扫，何以扫天下”的道理，不仅能够让学生深入理解相关的专业知识，还可对学生的实际生活产生积极影响，使其能够重新审视自己的生活，帮其树立正确的“三观”，可达到良好的“课程思政”渗透效果，不管是对学生的学习还是其生活都是有帮助的，能够使其终身受益。

（四）创新育人方法，确保教育过程有温度

在新时期，为了达到理想的课程思政教育效果，需要积极对以往教育方式进行创新，打造良好的教育环境，促使课程思政顺利开展，对学生产生良好的教育作用。

其一，高校需要注重课程思政教学改革。这就需要根据新形势，对课程思政体系进调整，对不合理的地方及时改进。与此同时，还需要有效解决各类课程与思政课程相互配合的问题，做到全过程渗透，营造浓厚的教育氛围，强化教师与学生对思政课程的重视度。鼓励名师到思政课堂讲课，提高教育质量。在此方面，高校领导人也需要起到榜样作用，这就需要建立校领导带头讲思政课的制度，促使思政课程开展有章可依，强化教育效果，提升思政教育的亲和力，促进学生良好发展[7]。

其二，完善课堂思政建设平台。为了提升高校课程思政教育的实效性，还需要进行课程思想平台的搭建，为思政教育工作开展提供有利条件。如，某地区已经启动了领航学院、领航高校等，构建了较为完善的平台，不仅进一步加深了高校学生及教师对课程思政内涵的理解，还在很大程度上提高了思政教育的效率和质量。

（五）画龙点睛式

在高校课程思政实践中，采用画龙点睛式教育形式，有助于提高教育成效，达到事半功倍的效果。主要是因为此方式可抓关键点，能够精准发力，对思政课程教育效果增强具有积极影响。因此，在开展专业课中，不仅要注重对相关知识点的讲解，还需要适当地对思政内容进行画龙点睛，优化课程内容，强化思想教育内容的融入，对学生产生德育作用，使其能够受到启发，对其思想进行引领，端正其思想態度。

例如，在进行“Do not fall to do good even if it is small”讲解时，不仅要让学生了解此句意思，对其进行合理的使用，还需要引入思想政治内涵。对“物以善小而不为”进行延伸，与学生的实际生活相联系，让其能够明白积累微小行善的意义，使其能够形成美好的品质。以思政政治教育为本知识点画上完美句号，能够让学生加深对该英语谚语的印象，也为其日后运用提供了思路，同时还产生了德育的作用，在整体上提升了高校的教育水平，有利于让大学生受到更优质的教育。

综上所述，在高校开展思政教育过程中，需要积极对“课程思政”教育方式进行创新和完善，明确课程思政的核心要义，以此为出发点，探索良好的实践路径，合理将课程教育与思政教育内容结合起来，对嵌入渗透式、隐形渗透式等教育方式进行运用，采用多元化教育手段，在将思政贯彻于专业课教育中的同时，还应该深入挖掘专业课中的思政元素，以便有效落实立德树人任务，确保学生具备完整的知识构建和高尚的思想品质，为其全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵宝江.借力“课程思政”构建以岗位胜任力为核心的多维度高校教学质量评价新体系[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，38（2）：173-175，180.

[2]张咏丽.以社会主义核心价值体系引领新时代高校课程思政建设的探讨[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（7）：85-87.

[3]矫利艳.高校“课程思政”的核心要领与实践路径探索[J].产业与科技论坛，2020，19（7）：167-168.

[4]池晶，杨宇龙，王子琪.“课程思政”视域下高校社会主义核心价值观育人体系构建研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）：225-226.

[5]李欣，卡力比努尔·伊明，胡雪瑛.基于社会主义核心价值观的高校专业课课程思政建设路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（3）：86-87，113.

[6]方圆妹，陈喜华，毛大龙.课程思政视角下高校思想政治教育的原则、核心内容与要求[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（4）：64-68.

[7]崔涛.“课程思政”视域下高校社会主义核心价值观教育路径新探[J].教育评论，2018（11）：86-89.

编辑 马燕萍