推进高等院校精品开放课程建设和实施策略

赵玉婷

摘 要：近年来，随着计算机网络技术、大数據技术和移动端等信息技术的应用和快速发展，高校的教育理念，教学手段也随之发生了前所未有的新变革。慕课（MOOC）是目前全球广泛兴起的大规模在线开放课程，慕课的建设成为我们信息化课程改革建设的主要手段。

关键词：精品开放课程  建设  实施

一、国内外研究现状

（一）国外精品开放课程研究现状

国外精品开放课程（又叫开放型网络课程资源）的建设自2001年诞生到现在，在全时间范围内形成了一股势不可挡的浪潮。2005年，由麻省理工等几十个长期致力于教育资源的研究开发与共享的组织，高校等联合成立开放型课程联盟。全球各大平台如雨后春笋般的涌现出大量的在线课程，涵盖了人文、社会科学、数学与工程、医学、管理学等各类学科，还不断的上线除英语之外的各类小语种线上课程，各种开放型网络线上课程资源已覆盖全球75%以上的大学，比较有代表性的是MIT）和CMU，在线网络课程开发建设的先导者，一直推动与引领着世界范围内的开放型课程资源建设。

（二）国内精品开放课程研究现状

自2003年，我国开始启动精品课程建设，2011年-2013年开始实施并正式进入“国家精品开放课程建设与共享”阶段。2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》的发布，极大的推动了我国在线开放课程的建设，自此走上了“规模化、系统化、科学化和全面化”的发展趋势。截至2017年，我国已建成在线课程3212门，线上注册用户2600余万人，同年9月，我国教育部在申报的1383门课程中评选出490门精品在线开放课程，涵盖120所高校。2018年9月，第二批国家级精品在线开放课程申报数量达到2137门，评出801门优质课程。自此，我国的精品在线开放课程的建设已初见成效。

二、推进高等院校精品开放课程建设和实施意义

《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息化“十三五”规划》中指出，新时代发展教育要着力用现代信息技术全面改造传统教学，积极利用发展“互联网+教育”模式，全面大力推动信息技术与教育教学深度融合。精品开放课程以网络为载体，通过网络实现课程资源共享，利用互联网技术和信息化课程相融合的形式，制定全新的课程体系标准，改变传统课堂教学模式，是一项长期的、系统的课程质量建设工程。

三、精品开放课程建设和实施具体策略

（一）及时数据统计、优化教学设计

在线开放课程模式下，老师可以根据系统中的统计数据来考察学生的学习轨迹、学习情况等信息，定时定量的的线上测试可以检验学生课前学习的掌握度，学生在线上学习后，带着问题来到课堂，参与到谈论中来，更有利于有侧重的掌握重点和难点，教师也可以通过统计数据来及时调整授课内容，做到更有的放失，真正的以学生为中心来优化教学设计。

（二）真实案例教学、丰富教学资源

目前高校的课程，绝大多数还是选用教材进行的面授课，这就难免存在信息量有限，信息时效性滞后的问题，学生在学习的过程中也无法进行相应的实战操作、小组讨论和情景模拟等学习环节，在线开放课程在进行课程设计中突出实用性、开放性、互动性、注重与其他学科的结合，并完善案例库、方法库等的建设，让学生在自主学习的过程中有大量丰富的教学资源可以参考，尽可能的多感受到实务工作的情景和所需要的能力要求，具有前沿性。

（三）创新教学方法、提高教学质量

在线开放课程的教学方法突破传统模式，形成了一个“提出问题—探究问题—解决问题”的教学过程，有效的弥补了在课堂教学中的不足，使得学生在课堂中无法充分消化的学习内容、不能积极有效参与的话题讨论、实践应用受限等问题得到了充分的改善，大大的提高了学生的学习积极性和主动性，从而提高了教学质量和学生的学习效果。

（四）多元角色互换、师生交流加大

教师在传统的面授教学方式下，是单纯的知识传授者，而在在线开放课程教学模式下，传播者的角色转变为学习的引领者和监督者，不再是单纯的讲授，而学生也由知识被动的接受者变为课堂的主动参与者，在课前、课中和课后的全过程中参与课程的学习、讨论和互动，教师和学生的角色都发生了转化，由单一变得多元，师生之间的交流加大加深。