英语学科核心素养视阈下的单元复习教学设计——以Unit 5 Arts World为例

许玉梦

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。

九年级学生面临着由基础义务教育阶段向普通高中教育阶段的过渡。根据《课程标准》的要求，基础义务教育阶段的教学应融入对学生核心素养的培养。下面就以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Arts World为例，探究如何基于英语学科核心素养展开九年级单元复习教学。

一、精设基于英语学习活动观的教学目标

《课程标准》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2018）。为了达成这一理念下的教学效果，首先应设置与之对应的教学目标。

初中英语单元复习课以梳理知识框架为中心，通过围绕本单元话题展开教学，帮助学生巩固语言知识，提升其逻辑思维能力和学习能力。译林版初中英语教材共有六本，单元数量较多，但每四个单元（九年级下册为每两个单元）为一个模块，教师可以根据模块主题搭建单元间的整体框架，再以单元话题为核心构建具体词汇、语法框架。教学目标的设置应与单元话题相关，体现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，还要能促进学生的多元思维，提升他们的英语学科核心素养。

在本堂课中，设置如下教学目标：

通过本单元的复习，学生能够：

1.联系模块主题，了解艺术与娱乐的关联，培养逻辑思维能力；

2.以“艺术”话题为中心，回顾教材中有关音乐和绘画的语篇内容，梳理语言知识，包括重要单词、短语及语法；

3.阅读补充语篇，完成相关练习，并通过感知、对比、思考、总结，分享丰富的中外艺术形式带来的感受，树立文化自信；

4.就自己喜欢的一种艺术形式，写一篇英文短文。

二、善用激发学生兴趣的导入活动

学生思维的发散和集中受导入活动的影响。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，并使其从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（程晓堂 2017）。在课堂导入环节潜移默化地引导学生进入语言氛围是成功课堂的重要一环。

在导入阶段，教师可采用思维导图、联想与想象等方法建立单元话题之间的桥梁，让学生开动脑筋，根据模块主题，进行发散思维，激发其学习积极性。

本堂课的导入活动是课前分享剪辑制作的《这！就是街舞》和《经典咏流传》两段视频（共两分钟），通过多模态教学手段激发学生的兴趣，引出“艺术”话题。接着，呈现本册教材的目录部分，回顾整本教材的主题是“人与社会”，第一个模块主题是“与他人相处”，第二个模块主题是“娱乐”，艺术是娱乐的一种方式。然后，通过PPT显示本单元话题，以此融合、整理教材单元知识。

三、设置合理有效的复习活动

合理有效的复习活动直接影响复习课的效率。《课程标准》中对于语言能力的描述增加了“看”的部分，而且强调在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感（教育部 2018）。

在本堂课中，教师以迈克·杰克逊（Michael Jackson）图片引入单元知识，并提问：“What do you know about him?”在学生回答有困难时，教师设置了更为精确的问题：“Where is he from?Is there anything special about him?”并辅以练习，帮助他们复习相关词汇、句型。然后，教师运用图示方法过渡到阅读部分的复习——Music without Boundaries，让学生在讨论、解决完文本中知识点的练习后回答问题：“Can you use common objects to make music?”鼓励他们进行创新思维。之后，教师播放歌曲We will rock you，而学生不由自主地跟着节奏拍手。这一系列教学活动激发了学生对英语单元复习课的兴趣。接着，呈现介绍谭盾的内容（如图1），让学生在具体语境中对比记忆动词词组，巩固中考考点。

图1

对于另一个重点内容——Task中的知识点，教师通过展示克洛特·莫奈（Claude Monet）的《日出·印象》和徐悲鸿的《八骏图》，让学生说一说自己更喜欢哪一幅及为什么。然后，教师总结道：“In my opinion，both of the paintings or drawings are great and wonderful.I prefer the man Xu Beihong in himself，because he once encouraged a lot of Chinese including me.Do you know what he said?”学生脱口而出：“人不可有傲气，但不可无傲骨。”教师继续引导学生：“Yes，he once encouraged us to be proud of ourselves.In English we can say‘One shouldn't be too proud，while he shouldn't have no pride.'”当学生用自己学到的英语知识阐释汉语名言时，成就感油然而生。另外，在教学过程中，教师也让学生了解了本单元的语法重点“because/since/as引导的原因状语从句”在语境中的运用。

在单元复习的巩固部分，教师设计了利用思维导图（见图2）串联整个课堂的活动，帮助学生建立框架，从而化繁为简地梳理了语言知识。

图2

四、布置提升素养的输出任务

（一）拓展阅读，提升素养

巩固、梳理教材的语言知识只是单元复习课的第一个目标，它需要兼具“温故”“知新”两个功能。教师需要引导学生积累相关话题的语料、语篇或者练习素材，进行有效输出。

在本堂课中，教师给出有关老舍《茶馆》的资料，让学生从文中找出老舍的出生地、代表作、荣誉及影响。这一教学设计不仅让学生了解了中国文化，还让他们体会了如何阅读传记类语篇。资料内容如下：

Lao She wrote Teahouse in 1957.The play shows audience life in China between 1898 and 1945.It takes place in a teahouse in old Beijing...

Lao She was born in Beijing in 1899.His parents sent him to the Teacher's School in Beijing and he learned to teach.From 1924 to 1929 he taught Chinese to the English in London.He wrote many plays，novels and short stories.He was named a“People's Artist”and a“Great Master of Language”.He was one of the greatest Chinese writers of the 20thcentury...（外研版初中《英语》八年级（上）Module 5 Unit 2）

以上教学环节保证了学生的语篇阅读量，优化了阅读方法，激发了学生的学习兴趣。另外，教师引导学生掌握快速获取传记类语篇的个人背景信息、发展、成就及影响等方面的知识，从而提升了他们的概括能力。

（二）营造输出环境，进行有效输出

在思维导图的基础上，教师指导学生根据本堂课复习内容，以My favorite art form为题写一篇英文短文（结构框架见图3），介绍自己与艺术的故事。

图3

学习、巩固了语言知识后，学生结合以上写作框架，基于充分的、多样的输入顺利地完成了语言输出。同时，这一环节也是教师检查、评价课堂效果的工具之一，做到了输入、输出内容的高度统一，实现了教学目标。

五、总结

（一）高效初中英语单元复习课的重要性

单元复习课是梳理单元知识、夯实基础的重要环节，应受到教师的充分关注，而不应仅成为考试前的“突击工具”。如果教师能够确保每个单元后都有高效的复习，那么学生的学习能力一定能够提升。此外，要使初中英语单元复习课高效，就意味着课堂不能只呈现教材的知识点，还应螺旋式上升地引导学生提升能力。

（二）英语学科核心素养理念的指导意义

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。这就要求课程教学应突出语言知识、弘扬精华文化、提升思维品质和渗透学习策略。在初中英语单元复习课教学中，教师应通过整合词汇、语法、阅读、写作、听说等教学，培养学生的英语学科核心素养。

（三）英语教师不断提升自身能力的必要性

英语学科核心素养提出了更高的课程目标，对英语教育工作者而言是一种挑战。这就要求英语教师不断积累语言文化知识，更新教学理念，了解学生的兴趣点，与学生共同发展。另外，英语教师还应掌握现代信息技术等相关知识，熟练运用多模态教学手段，激发学生的求知欲，丰富他们的自主学习渠道。