基于文本解读的初中英语阅读教学——以Unit 8 From hobby to career Reading部分My lifetime hobby：studying stars为例

林 静

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力及用英语进行思维和表达的能力（教育部 2012）。提高学生的综合语言运用能力是英语教学的目的。但是，部分教师在进行阅读教学时，通常将教学重点放在学习语法和记忆词汇上。一堂阅读课下来，学生对于文本没有深入的体会。教师对文本的处理只停留在处理表层信息上，导致学生读不出文中的弦外之音，无法体验真正深层次的、开放的阅读活动，难以提高阅读水平和能力。

对教材文本内容精确解读，最大限度地挖掘文本的价值，进而让学生对文本感兴趣是教学得以有效进行的灵魂所在。教师需要通过解读去挖掘文本。每一篇阅读文本都有丰富的内涵。文本解读是分析、理解文章或段落的过程。教师可通过解读文本赋予文本以全新的生命，使阅读教学更加立体、更加多元、更加综合，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。深度分析文本是有效阅读教学的前提（戴军熔 2012）。教师可以从多个维度对文本进行解读，从而帮助学生获得发展。

下面以沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From hobby to career Reading部分My lifetime hobby：studying stars为例，探讨教师如何深度解读文本，设计教学活动，从而实现有效阅读教学。

一、深度解读文本

（一）文本话题内容

本堂课是一堂有关“爱好与事业”的精读课。文本以著名天文学家帕特里克·穆尔（Patrick Moore）的自述为载体，介绍了他通过努力将爱好发展成事业的过程。教师可以从爱好对事业的影响入手，激发学生培养积极的爱好。

（二）文本体裁结构

不同的文体有着不同的文本框架。为了帮助学生更好地了解文本的体裁结构，教师可以从解读文本体裁入手。本课的阅读文本共有四段文字：第一段主要讲述了作者毕生的爱好是从获得一本有关星星的书籍开始的。第二段主要描述了作者小时候常常与母亲一起去户外观察星星。第三段讲的是研究星星成为作者的事业。第四段总结了只要享受和专注于自己所从事的事情，那么人人都可以实现梦想。该文本的体裁是一篇记叙文，内容是学生感兴趣的话题。

（三）文本语言知识

英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，要求学生不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中所蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖 2011）。

该文本语言点突出，句型丰富，不乏一些优美生动的句子，例如：

1.It looked like black velvet with a million diamonds on it.

2.Sometimes we saw stars shooting brightly across the sky.

3.I am proud of my TV programme—it has lasted for more than 50 years.

这些句子对于理解文本细节信息有很大的帮助，能够引发学生的思考。教师在阅读教学中应把语言处理和阅读内容结合起来，强调在语境中理解句子，并引导学生在学习过程中体会和感悟句子的内涵。

（四）文本情感态度

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（教育部 2012）。教师要以培养学生的情感态度和文化意识目标为指导来处理文本，从而提高学生的人文素养。

本堂课的选材旨在培养学生为实现梦想，将爱好发展成事业而努力进取的意识和人文素养。教师要引导学生结合自身实际，学会客观分析事实，能够品读美文。

二、精心设计活动

文本解读后，教师应精心设计教学活动。在本堂阅读课中，教师紧扣教学目标设计由浅入深、上下衔接、环环相扣的教学活动。下面结合阅读教学课堂实例，阐述基于文本解读的教学活动。

（一）读图预测，探究文本主题

1.看图猜测，引入文本主题

教师在课堂伊始向学生展示一些有趣的人物图片，并遮住部分图片内容，让他们猜测：“What's his or her hobby?”通过猜测游戏自然过渡到文本中心话题，使其对文本主题有所感知。

【设计说明】教师先让学生看图片猜测人物的爱好，直接切入主题，激发了学生的学习兴趣，很自然地过渡到文本中心话题，让他们对文本主题有所感知。

2.观看视频，预测文本内容

结束看图片猜测人物游戏后，教师让学生观看一段有关梅西（Messi）的励志动画视频Heart of A Lio，并提出问题：“What is the video about?”学生通过观看视频和思考，可以回答出：“Messi tries his best to achieve his dream.”接着，教师又提出第二个问题“What does Messi do when he is in trouble?”在教师的引导下，学生作出以下回答：“He never gives up and keeps trying.”然后，教师展示帕特里克·穆尔（Patrick Moore）的照片并作介绍：“The great man we're going to talk about is no exception.He also enjoys what he does and changes his hobby into career.”随后问道：“How can Patrick Moore turn his hobby into career?”从而引导学生预测文本内容。

【设计说明】阅读文本前，教师让学生观看视频，提炼视频中的重要信息。课堂在真实情境中开始，所设计的问题激活了学生头脑中已有的“在困境中不放弃，努力实现梦想”的知识，激发了他们的探究兴趣，为后面的阅读作好了铺垫。

预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。带着预测阅读能使阅读的目的性更强，从而更好地理解文本。这个环节的预测不一定完全正确，但教师不必急于纠正。因为在后续的阅读活动中，学生通过自主阅读及教师的点拨，会自我纠正。

（二）解读体裁，培养阅读技能

阅读教学的重要目标是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师应根据文本的特点，在阅读教学过程中设计丰富的教学活动来培养学生的思维能力。

1.快速阅读，选择标题

结合学生的预测，教师布置以下任务：“Read the article and find what it is about?”让学生通过快速浏览全文，把握文本主要内容，为文本选择最合适的标题：

Choose the best title for the article.（ ）

A.I used to looked at the stars with my mum.

B.Studying the stars was great fun for me.

C.I'm proud of my career.

D.Studying stars is my lifetime hobby.

文本标题通常暗示文本主要内容。因此，对文本的探究可以从解读文本标题入手。教师让学生在阅读文本时从给出的四个选项中选择最佳标题。学生通过快速浏览文本，能很快选出“Studying stars is my lifetime hobby.”为最适合的文本标题。之后，教师让学生从文本中找出支撑此标题信息的句子。

【设计说明】本环节让学生通过快速阅读，从文中找出“That was the beginning of my lifetime hobby.”和“Now it is my career.”这两个句子。由此可以确定文本的标题应该是“Studying stars is my lifetime hobby.”。这个寻找文本最佳标题的活动，既让学生在课堂的开始打开了思维，又让学生明确了本堂课需要把握的重点。

2.分析结构，把握脉络

教师让学生讨论文本的体裁和结构特点，把握文本的主题脉络，从而开展阅读教学。

T：Please go through the article，and match the main idea of each paragraph.（见图1）

图1

【设计说明】学生通过快速阅读，对文本框架有了一定的了解，很容易搭配对每一段的大意。此活动旨在引导学生在阅读文本时要注意整体阅读。同时，教师要提醒学生在快速阅读时留意几个关键点，如每一段的句首和句末，引导学生在有限的时间内运用有效的阅读策略快速找到答案。通过这些活动，培养学生的归纳和概括能力。

3.导图助学，搭建框架

教师在学生阅读完文本后，让他们仔细阅读第二、三段，完成以下思维导图（见图2、图3）。

图2

图3

【设计说明】此活动旨在让学生通过完成思维导图，详细了解文本内容及需要掌握的语言知识点。用思维导图的形式从文本中提取主要内容，能够让学生更直观地了解并记忆文本内容，这不仅有助于他们深入理解语篇，抓住重要信息，还能够增强他们的思维能力，提升其注意力和记忆力，启发其联想力和创造力。

4.引导提问，深层理解文本

在学生完成思维导图后，教师布置任务：“Please ask some questions about the article.Your questions can begin with：what，where，why，when，how，how long...”接着，教师提出“Invite one group to answer your questions，and help them find the answer if they cannot do it.”的要求。

【设计说明】通过此活动，教师利用文本创设了开放的教学情境，引导学生提出并分析了问题，从而达到了深层理解文本的目的。在英语阅读教学中，指导学生自寻问题是训练学生创造性思维的重要途径。

（三）品味语言，提高语用能力

教师在阅读教学中要兼顾文本理解与语言赏析。本堂课中教师通过以下设计，让学生在理解文本的过程中学习和运用目标语言，并能用目标语言表达思想。

1.巧妙设问，感知语言知识

结合学生对标题的理解，教师让他们细读文章第三段，在文本中找出事实去证实有关对帕特里克·穆尔的以下描述：“Patrick Moore's lifetime hobby becomes his career.”“Many people like watching Patrick Moore's TV programme.”学生通过思考和查找，找到了以下事实：“Now it's my career.I host a TV programme called The Sky at Night.”“I am proud of my TV programme—it has lasted for more than 50 years.”教师引导学生得出结论：Patrick Moore enjoys what he does。

【设计说明】此项活动融入了语段赏析。通过阅读第三段文本及教师的引导，学生很快了解了文本中有关人物的描述，并理清了文本中事实与结论的对应关系，加深了对文本的理解。教师通过展示文本的关键句，引导学生深入理解作者的写作意图和文本特征。

2.重组文本，复述语篇

教师在学生理解文本内容后出示以下问题链（见图4），让学生在复述整篇文本时根据自己对语篇的理解进行个性化语言输出。读后语言输出活动是提高学生语言运用能力的重要环节（赵尚华 2015）。

图4

【设计说明】阅读文本并复述其内容，能让学生进行个性化的语言输出，培养其口语表达能力。教师应将问题组成一个问题链，引导学生从信息层面走向文本评价、思维提升的层面（王秋红、周俊婵，等 2015）。教师利用问题链纵深挖掘文本，增加了学生思维的广度和深度，从而使其理解问题的来龙去脉。正因为有了充分的复现与训练，学生对文本内容的理解得到强化，从而顺利掌握了文本内容。

（四）感悟文本，渗透情感教育

在英语阅读教学中，教师要在学生了解文本文化背景和写作意图的基础上，引导他们走进文本，并逐步树立正确的价值观。在本堂课中，教师对学生进行了以下引导（见图5）：

图5

T：How can we turn our hobbies into careers?

S1：Just enjoy what we do，and never give up.

S2：Just do our best and keep trying.

【设计说明】本环节在学生理解文本的基础上，设计开放性活动，拓展文本，回归生活，让他们充分结合自己的生活实际，懂得“只有通过不懈努力才能将爱好发展成事业”的道理，从而达到通过引导学生挖掘文本内涵，了解作者写作意图，达成情感教学目标的意图。该活动设计既是对学生所学知识的活学活用，能够培养他们的思维能力；又是对学生情感的再次教育，是对他们情感教育的升华。

结束语

阅读在初中英语教学中具有举足轻重的作用，它既是语言技能的重要组成部分，又是语言输入的主要环节。要想引导学生深度解读文本，教师就要尽可能地设计具有开放性和综合性的任务，创造基于文本内容用英语进行表达的机会，从而培养学生的综合语言运用能力。