基于核心素养的高中英语阅读课整合教学——以Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well为例

周仁凤

引言

近年来，“核心素养”已成为基础教育领域共同关注的话题。在此背景下，诸多学者以如何实现培养核心素养为目标，提出了“大概念”“学科整合”“课程整合”等理念。随着基础教育改革逐步深入，英语教学正从知识本位走向素养本位，从侧重工具性走向工具性与人文性的融合统一，因此，核心素养各个方面应作为一个整体，彼此关联，相互渗透，协调发展。以人教版高中《英语》模块七Unit 5 Traveling abroad中的阅读课文Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well为例，基于语篇语境的固有环境，整合出语言学习、思维认知和个人素质培养的教学案例。

一、英语学科核心素养的内涵

作为世界上应用最广泛的语言，英语在促进跨文化意识培养、增进学生对世界多样性的理解等方面的作用日益凸显。我们不断意识到要从知识走向能力，走向核心素养，聚焦于人发展的关键能力和必备品格（成尚荣 2015）。因此，英语教学应跳出“英本主义”的思维框架，改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元目标，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来（龚亚夫2014）。

核心素养是时代发展的产物，是英语学科育人价值的集中体现，由关键能力和必备品格构成，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇 2016）。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过对英语课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。文化品格体现在文化意识和情感态度价值观两个方面，包括文化理解和欣赏能力、包容异国文化的能力及跨文化交际能力；还包括形成正确的价值观，增强国家认同感和家国情怀。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过对英语课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过对英语课程的学习，学生能保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习（教育部 2018）。

英语学科核心素养是新时代对高素质人才要求的具体体现，既强调了英语作为交流工具的作用，即“英语之有用”，又凸显了英语学习过程对培养能力和品格的重要性，即“英语学习之有用”。因此，在基础英语教学中，设计贯穿核心素养培养目标的教学方案是非常必要的。

二、整合教学的必要性

从宏观角度来讲，整合教学是指跨领域、跨学科的整合，以及信息技术与教学的整合。就英语学科而言，整合教学是指学生在主题语境中通过语言活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，理解和赏析语言，比较与探析文化，评价与汲取文化精华（教育部 2018）。整合教学是通过一系列体现关联性、实践性、综合性等特点的学习活动而实现的（高洪德 2017）。

英语不仅是文化的载体，还是传播文化的媒介。英语教学不仅要关注学生对词汇、语法知识和听、说、读、写等技能的掌握，还要关注学生文化品格和思维能力的培养。

传统教学狭隘地把英语阅读等同于做阅读理解题，很少引导学生对文本进行解读。在这种情况下，学生无法切实体验阅读材料所蕴含的人文价值与情感，因此，他们的阅读兴趣难以被激发（巫乔登、阙笑梅 2017）。

素养是人的素质结构中可培养、可教化的品质，它既不是孤立的知识点，又不同于单方面的能力，而是知识、能力与情感态度价值观的有机整合，因此，素养具有显著的整合功能，它能将各方面力量整合为教育教学的协调行动（柳夕浪 2014）。因此，整合教学是实现核心素养培养目标的必然要求与有效途径。

三、整合教学设计案例分析

（一）教学目标整合

阅读课文 Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well描述了中国学生谢蕾（Xie Lei）去伦敦求学的历程。刚开始，谢蕾遭遇了生活和学习上的种种问题，非常苦恼，但是在房东和导师的帮助下，她逐渐正视困难，大胆迎接挑战，最终树立信心，适应了国外的生活和学习。这篇文章的主题为“跨文化交流和学习”。基于以上分析，将本堂课的教学目标设定为（见表1）：

表1

（二）语篇分析与核心素养培养整合

第一步：搭建支架，走进话题。

1.以英文版《再别康桥》的音频导入，并提出以下三个问题：

Can you guess which poem it is?

Do you know any other well-known foreign universities?

Have you ever considered studying abroad?

【设计说明】营造轻松、愉悦的课堂气氛，引出“国外求学”的话题；同时创设情境，让学生分享自己对名校的向往，鼓励学生思考自己的人生目标和方向。

2.将全班学生分成两组，围绕the benefits and challenges of studying abroad这一话题进行辩论。

【设计说明】引导学生进行小组合作探究。在展现同一件事具有正、反两面性的同时，锻炼学生的辩证思维能力。话题讨论中出现的broaden our horizons，cultivate cross-cultural awareness等，有助于积累话题词汇和表达。

第二步：研读文本，聚焦素养。

对文本的解读通过快速阅读和深度阅读两个环节进行。

1.快速阅读环节：让学生在快速阅读文本后完成两个任务——匹配段落和主旨大意；归纳篇章主旨大意。

【设计说明】本环节聚焦语言能力培养，锻炼学生的扫读能力及理解、提取、加工和归纳信息的能力。

2.深度阅读环节：引导学生将文章划分为三个大段：第1—2自然段为第一大段；第3—5自然段为第二大段；第6—7自然段为第三大段。之后，引导学生分别对这三个大段进行深度阅读。

首先，要求学生在阅读第一大段后找出以下信息（见表 2）：

表2

其次，引导学生深度阅读第二大段。深度阅读第二大段是本堂课的核心部分，分两部分进行：How to get used to a new way of life和How to get used to western academic requirements。

How to get used to a new way of life部分聚焦思维品质和文化品格培养。先让学生在阅读中寻找信息，补全表3。

表3

随后提问：“What can we learn from her life experiences in London?”适时给出提示，如“Why did Xie Lei find it difficult to understand native speakers although she had studied English for many years?Why can Xei Lie and the host family live harmoniously with each other although they come from different cultural backgrounds?”。

【设计说明】引导学生在获取文章表层信息的基础上，思考其背后的原因，锻炼学生分析问题、透过现象看本质的能力。引导学生从谢蕾的语言学习经历中认识到学习语言的有效途径是在真实情境中使用它；谢蕾和其住宿家庭的相处之道有助于发展学生“理解、包容、互信”的文化品格。

How to get used to western academic requirements部分聚焦学习能力培养，设计以下问题：

（1）How did Xie Lei finish her essay?

（2）What were the tutor's feedback and advice?

（3）What is the structure of the tutor's advice?

【设计说明】让学生通过查找、归纳导师给谢蕾的建议学习写论文及论文写作的注意事项。通过提问文本结构引导学生查找出连接词first of all，besides，then,finally，学习文章的谋篇布局技巧，为后续的写作打下基础。

接着提出问题：“With the tutor's advice，what kind of learner does Xie Lei become?What is an autonomous learner?Are you an autonomous learner?”

【设计说明】引导学生深入思考，体会文章字里行间蕴藏的深意，真正理解“自主学习”的内涵及意义，树立自主学习意识，养成自主学习习惯。

最后，带领学生深度阅读第三大段，设计两个问题：“What are Xie Lei's plan and hope for her future life?”“What is the aim of her plan?”

【设计说明】告诉学生不仅要努力学习，还要学会经营生活和人际关系，追求学习和生活的平衡。

第三步：读后探讨，促进输出。

引导学生回到文本标题“fit in well”，提出“为什么谢蕾能够适应”的问题。将学生分成四组，分别根据四组文章事实，归纳出谢蕾能够成功适应国外生活和学习的个人品质方面的原因。

【设计说明】通过合作探究的学习方式，引导学生分享个人看法，倾听他人见解，生成观点，形成语言沟通和表达能力；培养求真务实、乐观开朗、乐于接受他人意见和建议的品质。

第四步：课后探究，合作学习。

四人组成一个学习小组，可选择任何一个国家的高中和中国的高中就课程设置、课堂活动、课后活动、作业、考评形式、大学录取等方面进行对比。

【设计说明】培养学生自主查找信息、合作学习及比较、分析能力，既能使他们积累相关知识，又能激发其对外部世界的好奇心。

结语

整合教学能够充分发挥英语学科的语言知识价值和育人价值，有助于核心素养培养目标的实现。在英语阅读教学中，教师应深度研读文本，在主题意义引领下，以语篇为依托，设计出能够培养学生核心素养的教学目标。在整合教学内容时，教师应基于不同能力优化教学设计，充分挖掘并潜移默化地渗透文本的育人价值，让学生在英语阅读中增长语言知识、学会赏析异国文化、锻炼思维品质、提高学习能力，最终实现培养高素质人才的教育目标。