如何在小学语文中培养学生的自主学习能力

郭少琴

【摘 要】 新课程标准明确提出了现代教育要以学生为学习主体，将学习能力和终生学习的培养作为新形势下语文教学的核心与目标。通过教师的引导和长期训练，让小学生从较低的认知阶段就开始掌握自主学习的能力与方法，从而促进他们主观能动性和学习技巧的提升，即“授之以鱼不如授之以渔”。本文从小学语文教学中学生自主学习能力培养策略角度做简单分析。

【关键词】 小学语文;自主学习;授之以渔

小学生的年龄阶段决定了他们学情的特殊性，不管是在智力开发、学习方法还是意志品质的萌芽与成长，他们都处于最初的认知和塑造阶段。因此，教师的引导作用十分关键。在传统的小学语文教学中，教师往往以自身为教学主体，忽视了小学生的年龄特征和学习主体地位，偏重知识的传授，轻视能力的培养，导致“小书虫”“呆博士”等僵化教学产物的出现。改变“授之以鱼”，做到“授之以渔”，首要便是教师自身教育理念的革命，牢牢树立“以生为本”核心不动摇。其次，从激发学生兴趣角度，使他们的主体意识和自主能力萌芽。最后便是要通过教师引导、合作探究等新式教学方法和策略，呵护他们自主学习能力的成长。这是一个较为漫长的培养过程，不可一蹴而就，因而需要教师投入大量的精力长期坚持。

一、妙问以激趣，点燃自主学习动力

小学生经常会问一些古灵精怪的问题，他们对问题的解决孜孜不倦，大有“十万个为什么”之势，他们对新鲜事物的好奇是其年龄阶段的天性。如何对学生的这一特质加以利用，并将其转移到语文学习上来，是我们广大一线小学语文教师需要钻研和解决的对象。我们应当为学生创造生动形象的教学情境，营造轻松的质疑型课堂氛围，从而激发学生的兴趣，点燃他们自主学习和探究的动力。

比如，在进行部编版三年级上册《不懂就要问》的教学时，恰逢教师节，上课时我很高兴地问学生：“老师今天收到了漂亮的花，很高兴，同学们知道今天是什么日子吗？”学生们面面相觑，有知道的同学抢答道：“我知道，今天是教师节。”我又问他们，老师有老师的节日，叫作教师节，你们有自己的节日吗？学生们异口同声地答道：“儿童节！”我又继续提问，你们还知道哪些职业或者人群的节日吗？学生们知道一点，想回答却又怕答错了被我批评，此时我趁机引出了本课的学习。学生在刚刚问题尚未解决的情况下，疑惑地进入了本课的学习，知道本文讲的是孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆地向先生提出问题的事情。文章赞扬了孙中山认真读书、勤学好问的精神。在学完本课知识后，学生明白了我的意图，纷纷举手回答他们所知道的节日和对应的工作者与人群。这样通过提问与相应的课文内容配合，让学生知道合理的质疑与提问是老师所鼓励和提倡的，他们的自主学习和探究动力大大增强。在宽松的课堂氛围影响下，学生自主学习与探究的意识初步建立，并缓慢成长，使他们以后提出问题、解决问题的兴趣和动力在老师的支持下不断锻炼和进步，这对他们自主学习能力的培养十分关键。

二、多媒体辅助，续航自主学习热情

小学生虽然对事物经常感到好奇，也有探究的兴趣，但由于他们年龄特征的局限性，兴趣不易持久，容易转移，加上传统教学中教师普遍的“一言堂”现象，兴趣丢失之后就很难再提起，還会对语文学习产生枯燥乏味的抗拒感。因此在教学中，教师应当运用多媒体技术辅助教学，将学生的学习兴趣进行持续激发，保持他们的学习热情，使他们在持久动力影响下形成自主学习习惯、锻炼自主学习能力。

比如，在部编版四年级上册《蝙蝠与雷达》的教学中，学生在日常生活中对蝙蝠和雷达接触较少，单纯地依靠书本和教师的讲解无法解决学生的疑惑，学生在似懂非懂之下很快就会失去兴趣。因此我利用多媒体制作了关于蝙蝠和雷达的视频、图片展示，并将雷达仿生蝙蝠的原理用动画的形式进行生动、直观的说明。学生在恍然大悟之下，探究兴趣大大提升，此时我又通过多媒体展示了人类仿生自然界产生的科技或日常事物范例，如：鱼——潜水艇、萤火虫——冷光等，并鼓励他们自己寻找和发现生活中的仿生学例子。学生在持续的兴趣激发和热情保持中，轻松愉快地完成了本课的学习，既达到了知识认知部分的教学目标，又使他们感受到科学家善于发现问题、研究问题和解决问题的精神，促进其自主探究、学习意识和能力的持续保持。

三、合作式探究，稳定自主学习常态

“以生为本”的教育理念随着新课改的深入推进已逐步贯彻到诸多学校的日常教学活动中，在小学语文课堂教学中，如何让学生自发成为学习的主体，使他们自主学习和探究意识的形成、能力的培养进入常态化，是我们要解决的主要问题，而合作探究式教学无疑是最好的方式。合作探究学习能让学生在学情相近或互补的情况下取长补短，发挥自身优势，使他们的课堂学习不再是静止的、缄默的状态，而是在合作探究中脑筋动起来、语言表达出来、疑问争论出来。

比如，在部编版六年级上册《只有一个地球》的学习中，我通过多媒体展示了地球的美丽壮观、环境污染的触目惊心，并进行了课文的基本教学之后，将学生根据学情进行分组，建立拯救地球小分队，让学生从我设定的几个环保方向中选取一个作为攻关对象，进行分组合作探究。学生们在文章和多媒体的情绪感染下，加上自身日常生活中所见的一些破坏环保的行为，纷纷积极出谋划策，商讨促进地球环保事业发展的措施。这样的状态不仅在课堂保持着，在课后，他们也开始严格要求自己，并在见到不环保行为时大胆指正，这种自主学习的意识和能力逐渐成为他们的常态，并潜移默化地反哺到语文教学中。

在新课程改革深化攻坚阶段，培养小学生语文自主学习能力是我们一线教师的历史责任，任重道远。我们当与时俱进，时刻将学生的学习与社会时代的发展进步紧密联系，通过各种先进的教学方法实践培养他们的自主学习意识和能力，使之全面发展，成为社会主义现代化建设的主人翁。

【参考文献】

[1]张敬梅.小学语文自主学习能力的培养[C].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会，2017.

[2]周吉.基于自主学习能力培养的学习任务单设计研究[D].上海师范大学，2018.

[3]张洋.阅读插上翅膀，助力学习飞翔——例谈学生自主阅读习惯的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（1）：166.