如何将言语生命意识渗透于小学语文习作教学中

高艳

【摘 要】 小学语文教师打造生态化语言输出体系，使学生可以树立言语生命意识，在写作中抒发情感、陈述观点、表达自我、认知世界，言语生命意识培育重要性随之凸显。本文通过探析将言语生命意识渗透在小学语文习作教学中的有效策略，以期提高小学语文习作教学质量。

【关键词】 言语生命意识;渗透;小学语文;习作教学

在小学语文习作教学中渗透言语生命意识具有如下价值：第一，助力学生打造语文知识吸纳、学习、理解、应用生态化学习体系，唤醒其习作热情，削减习作教学阻力;第二，充实习作教学内容，理清写作、情感与语文知识输出的关系，为提升学生语文知识灵活运用能力奠定基础;第三，积累习作教改经验，多渠道渗透言语生命意识，使小学语文习作教学体系更为完善。基于此，为提高小学语文习作教学质量，探析言语生命意识渗透方略显得尤为重要。

一、言语生命意识在小学语文习作教学中的渗透实况

1.学生缺乏言语生命主体意识

基于小学生文学修养有限，对言语生命的理解不够深刻，通常情况下需经由教师指导方可完成习作任务，未能从主观出发思考情绪、感想、客观事物、语文知识多方关联，陷入被动习作学习误区，使学生逐渐丧失言语生命自主体悟能力，习作生态环境变得暗淡、扭曲，影响学生习作成效。

2.教师在小学语文习作教学中的育人方式有待革新

当前许多小学生存在习作内容空洞、千篇一律、言之无物、浮于表面等问题，使习作质量随之降低，造成这种现象的主要原因可从以下两个方面进行分析：一方面，学生丧失表达欲，不愿分享其在成长历程中的心得体悟，未能与外界建立紧密关联，感知能力相对较差，无法刺激学生思考，使其习作思维欠缺活性，加之言语积累较少，造成学生无法高效完成习作任务消极后果;另一方面，教师习作教学形式单一、乏味，通常情况下采用自主习作、例文分析等手段进行教学，未能应用新理念、新模式输出言语生命内涵，无法引导其树立言语生命意识，降低小学语文习作育人质量。

3.习作教学体系有待调整

为保障小学语文教师习作教学目标清晰、教学设计有效、教学评价到位，教师需持续调整习作育人体系，为言语生命意识的有效渗透创造客观条件，为达成新时代习作教学目标铺平道路。然而，当前有些语文教师却存在忽视习作育人体系完整性消极现象，不仅无法调配习作育人资源，还存在师生互动效果差，言语生命理念输出受阻等问题，无法助推习作育人事业的良性发展。

二、言语生命意识在小学语文习作教学中的渗透要点

1.学生

为保障学生言之有物，可以从主观出发思考客观事物，将思考的内容以写作形式表述出来，用以传递学生心声，教师需确保其始终围绕学生展开习作育人活动，为学生理解言语生命内涵，将其与自身意识形态融合在一起奠定基础。

例如，教师在进行《介绍一种事物》习作教学时，可率先询问学生喜欢什么动物、植物、食物及活动等事物，鼓励学生畅所欲言，而后提问道：“你为什么喜欢这些事物，这些事物有什么特点吸引了你，你可以从几个方面介绍这些事物呢？”通过提问刺激学生思考，助其梳理习作思路，使学生可以将自己的喜好、思想带入习作过程中，使其言之有物，产生探索发现客观事物的兴趣，达到渗透言语生命意识的目的。

2.教材

为保障言语生命意识渗透与小学语文习作教学并不冲突，可以有效利用语文教学内容开展习作育人活动，助力教师顺利完成新时代习作育人任务，教师应深入挖掘教材中渗透言语生命意识的基点，旨在打造高效习作育人体系。

例如，教师在进行《我想对你说》教学时，可鼓励学生分享其对父母、亲朋的感情，以文字的形式抒发一直深藏在学生心中的情感，继而赋予习作言语生命力、感染力。为确保学生抒发真情实感，打造绿色习作体系，走出习作学习灰色地带，教师应鼓励学生有感而发，为此相关情感可以是积极的亦可以是消极的，通过教师指引丰富学生看待客观世界的角度，助力学生消除负面情绪，树立科学言语生命意识，使小学习作教学质量得以提高。

三、言语生命意识在小学语文习作教学中的渗透方略

1.引导学生树立言语生命主体意识

首先，教师应善于启发学生独立思考，将学生生活經验、思想情感、价值观念融入习作内容中，使习作成为学生倾注个人情感的载体，激发其思想观念诠释欲望。其次，教师应善于挖掘学生本色思维习作潜力，指引学生用真善美的视角探索客观世界，以言语为纽带拉近学生与现实世界的距离，增强学生个体感受，引导学生树立言语生命主体意识。例如，教师在进行《____即景》教学时，可先组织学生从现实生活中探索美景，并强调“景”“人”“物”“空间”的关联，有的学生认为清晨的街道从沉睡到苏醒的过程构成了一幅美景，有的学生认为桂林风景如画，还有的学生认为妹妹熟睡的状态就是难得的景色，通过探讨使学生习作思路更为宽广，对言语生命的理解更为深入，继而实现渗透言语生命意识的教学目标。

2.革新小学语文习作教学方法

例如，教师在进行《“漫画”老师》教学时，可率先邀请学生模仿某位教师的言谈举止由其他同学负责猜测，其中学生通过放大细节让教师形象更为鲜活的过程，就是感知教师特点，探寻用文字“画”出教师思路的过程，使学生在互动进程中感受言语生命意识多样性、丰富性、真实性等内涵，唤醒学生表达欲望，渗透言语生命意识，通过教改提升习作教学水准。

3.调整习作教学体系

首先，教师应端正育人态度，关注学生对言语生命意识的理解，鼓励学生多看、多思、多写，累积言语生命意识输出素材。其次，教师应做好习作教学设计工作，确保在渗透言语生命意识的同时可完成习作任务。最后，教师应加大教学评价及教研力度，通过评价助力学生树立习作自信，敢于将自己的真情实感融入习作中，在教师的指引下对客观事物有更加正确且深入的理解，不断升级学生言语生命意识，自我塑造习作学习体系，通过教研弥补习作育人缺陷，使学生习作能力得以提升。

综上所述，为提高小学语文习作教学质量，教师应引导学生树立言语生命主体意识，革新小学语文习作教学方法，调整习作教学体系，将学生主观思想与客观事物关联在一起，运用语言知识表述其真实情感，延续学生言语生命，使学生语文综合素质得以提升。

【参考文献】

[1]欧阳梅.以“支援”意识引领学生言语生命的高效发展——以人教版《山雨》一文的教学为例[J].小学教学参考，2019（19）：70-71.

[2]高修军.言语生命意识关照下，小学语文教学的三个转向[J].教育视界，2017，0（22）.