基于“学习故事”提高幼儿园教师在区域活动中观察解读幼儿行为能力的研究

于媛媛

【摘 要】 “学习故事”是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录，它更多关注的是幼儿的学习过程，也是幼儿园课程体系的重要组成部分。在“学习故事”的活动中，幼儿教师们可以在多种不同的情境中尝试进行多次观察，可以迅速地把所学的教育理论迁移到自己的教育实践当中，以一种带有情境性、故事性和过程性的方式来观察、记录和评价幼儿，在此基础上，为幼儿提供个性化的关注和引导，从而不断地完善幼儿园的课程体系。

【关键词】 学习故事;幼儿教师;区域活动;观察;幼儿;行为能力

学习故事是幼儿教师考查幼儿行为的一个重要的途径，可以有效地提升幼儿教师的教育水平和促进幼儿的健康成长。但是对于如何运用学习故事来进行实际的教学活动，提高幼儿教师在区域活动中观察解读幼儿行为能力还有待研究。

一、运用“学习故事”过程中存在的问题

当前阶段，幼儿园的办学水平以及硬件设施都参差不齐，因此幼儿园的教学内容也是五花八门。但是总体来说，都没有过于注重幼儿身心健康的发展过程，教学内容也没有按照幼儿的成长特点来制订。而有些私立幼儿园的幼儿教师专业能力并不高，对于幼儿教育也是马马虎虎，在运用“学习故事”时，并不能做到悉心地观察幼儿行为的能力，对幼儿不能进行正确的引导。有些幼儿教师对待幼儿又缺乏耐心和爱心，不能明确地指出在区域活动中有关幼儿行为能力的重要信息，这样就更不能体现出“学习故事”的教学意义了。

二、运用“学习故事”提升幼儿教师观察能力的策略

首先，幼儿教师一定要理解学习故事的流程。第一部分就是识别，主要的内容就是观察记录，描述幼儿的实际行为以及情景。第二部分是分析，主要就是剖析并判断幼儿的学习行为。第三部分是对策，主要是针对幼儿在学习过程中存在的一些问题，将这些问题及时纠正，从而提高幼儿的学习能力。例如，孩子们在做早操时，发现身边的活动区域长出了许多的小树苗，幼儿们对于这种现象感到非常好奇，于是教师就可以给孩子们讲解一下小树是怎样生长的，并带领着孩子们一起进行实践操作，孩子们在教师的耐心指导下，都种上了自己的小树，并且每天细心地照顾小树苗。这样就是由故事生成的一系列的教学活动，从而逐渐地形成了完整的课程体系。

在学习故事实践的过程中，要以幼儿为主体来生成某种活动。幼儿教师只是需要给予孩子们一些正确的引导并提供相应的教育资源等。例如，在某次区域活动中，自然角的小朋友就发现鱼缸里面的小鱼一动也不动，刚开始的时候，孩子们以为小鱼睡着了，可是最后一看才发现小鱼死了。幼儿们都觉得很好奇，为什么小鱼会死呢？是什么原因导致的呢？这时候突然有一个小朋友站出来说：“我觉得应该是鱼缸里面的水温太低了，把小鱼给冻死了。”可以怎么证明这位小朋友说的就是正确的呢？这个时候孩子们就向幼儿教师寻求了帮助，幼儿教师给孩子们找到了一个温度计，让孩子们进行测量，最终测试的结果证明了他们的结论。通过在这样的活动中，孩子们能及时地发现问题并解决问题，有效地提升了孩子们动手动脑的能力，也促进了学习故事课程体系的不断延伸和发展。

其次，幼儿教师可以大量地搜集一些经典的学习故事作为教学案例进行交流，并分析幼儿的一些行为的原因，主动和同事分享一些有效的育儿策略。幼儿教师在交流中也能提升自己的识别能力和解决问题的能力，在教师分享经验的讨论会上，教师要注意引导幼儿进行区域活动时，对幼儿进行细节观察。

最后，幼儿教师要学会从幼儿的思考问题的角度出发，对幼儿的行为意识进行仔细的揣摩，从而为幼儿提供良好的学习氛围，让幼儿在教学活动中能够体验到乐趣。例如，教师在“动手画一画”这个区域中投放了一些颜料，孩子们特别感兴趣。教师让学生们按照步骤进行游戏，用吸管把不同颜色的颜料放在一起，并观察颜色会发生什么样的变化。之后教师就对孩子们进行观察和记录，一开始，有些孩子对于吸管的使用还不是很熟练，其中有一个孩子特别有耐心，當别人都在不停地换吸管的时候，他却在慢慢地掌握使用吸管的方法。教师通过对孩子们的观察，并没有直接将孩子们不正确的方法进行评价，而是给予了孩子们充足的时间进行思考，这样不仅提高了孩子们的探索意识，也培养了孩子们的观察能力。

综上所述，在学习故事的教学活动中，幼儿教师需要记录幼儿日常的成长情况以及在学习过程中的言行举止，通过这一系列的观察可以及时地发现每一个孩子的闪光点。学习过程是一个转变的过程，幼儿教师的关注点从“如何教”转变成了幼儿“如何学”。在幼儿教学的实践中，教师也要不断地提升自己的专业能力，以学习故事为载体，为自己的教育事业而努力拼搏。

【参考文献】

[1]周欣，黄瑾，华爱华，周念丽，张亚杰.学前儿童数学学习的观察与评价——学习故事评价方法的应用[J].幼儿教育，2012.

[2]王明珠.利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力[J].教师发展，2014.

[3]周菁.走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示[J].学前教育，2014（03）.