菲律宾公立中学汉语班学生语音偏误分析

程慧 石璐

摘要：汉语语音是汉语学习的重点。本文通过实际教学实践，总结菲律宾公立中汉语班学生在汉语声母、韵母以及声调方面的语音偏误，探讨出现这些偏误的原因，并且提出一些教学建议，帮助改进语音教学。此外，考虑到本土教师是菲律宾公立中学汉语教学主要力量，所以针对菲律宾本土教师存在的一些问题，就本土教师培训问题，向红溪礼示大学孔子学院提出一些建议，希望可以帮助提高本土教师能力，从而提高学生的汉语水平。

关键词：菲律宾;初级阶段;汉语语音;偏误分析

菲律宾的汉语教学历史悠久，但2011年以前主要集中在私立中学、华人学校和国际学校，教学对象多为华人子女。2011年，菲律宾红溪礼示大学孔子学院与菲律宾教育部合作，将汉语纳入“特殊外语项目”，汉语才正式走进公立中学的课堂。截至2019年，参与开设汉语课的公立中学已有67所，共计9610名汉语学生，173位本土汉语教师。经过红溪孔院培训的本土汉语教师成为教学主力，每年派往各校的汉语志愿者教师则作为辅助教学力量，二者共同完成公立中学汉语教学。

一、偏误类型及解决策略

（一）声母偏误

1.送气音发成不送气音。

“b-p”、“d-t”、“ɡ-k”这三对是菲律宾学生最常见的语音偏误，受母语负迁移的影响，学生将送气音直接发成不送气音。例如将“bà”发成“pà”;将“dā”发成“tā”;将“ɡē”发成“kē”等。闹出了“伯伯”变“婆婆”的笑话。

针对这类偏误，首先要向学生展示舌位唇形图，讲解发音原理，掌握发音要点，然后示范发音，让学生模仿。可以采用夸张法，帮助学生理解发音原理。还可以让学生拿张纸放在面前，通过纸张的震动，让学生直观了解送气音的“送气”。甚至可以将纸张换成手掌进行操练，这种方法，简单直观，便于操作。此外，可以通过组合类拼读练习，例如“爬坡（pá pō）”、“瀑布（pù bù）”、“土地（tǔ dì）”、“地图（dì tú）”、“肚皮（dù pí）”、“顾客（ɡù kè）”等词汇，帮助学生练习。

由于菲律宾中学生活泼好动，纪律性不强，可以通过游戏的方式帮助学生集中注意力。进行送气音与不送气音对比教学时，可以考虑“吹蜡烛”游戏，上台学生需要发出送气音使蜡烛熄灭方可过关，以此帮助学生理解送气音。

2.舌尖后音出现舌位靠前的情况。

受母语影响，学生往往将“zh、ch、sh”发成“z、c、s”，舌位过于靠前，无法区分。尤其是声母与复韵母拼合练习，往往成为学生发音的难点。如将“中国（zhōnɡ ɡuó）”读成“棕国（zōnɡ ɡuó）”，“报纸（bào zhǐ）”讀成“包子（bāo zi）”。此外，部分学生出现了“sh-x”、“zh-j”的偏误，究其原因，还是发音部位和方法没有理解清楚。

3.“r”发成“l”。

“r”也是初级学习者的发音难点，一些老师通过带音法，选择英语中发音相似的“roll”来引导学生发“肉（ròu）”的音，但是没有强调二者的不同，导致发音不准。还有一些学生发不出“r”，含混发成“l”。

针对以上这些发音不准的情况，建议教师在最开始学习拼音时，明晰发音部位及发音原理，帮助学生打好基础，避免出现教师一味强调机械模仿，致使学生不能正确掌握发音方法的情况。

（二）韵母偏误

1.“ü”发成“u”。

由于母语和英语中都不存在韵母“ü”这个音，因此，韵母“ü”成为菲律宾公立中学学生的发音最难点。本土汉语教师即使经过孔院培训，自身也很难发到位，所以无法准确指导学生发音，出现“菲律宾（fēi lǜ bīn）”读成“菲禄宾（fēi lù bīn）”的情况。

韵母“i”和“ü”除了唇形不同，其他发音部位一致，所以可以采取带音法，帮助学生从“i”过渡到“ü”，由慢到快，夸张发音，一定程度上帮助学生正确发出“ü”的音。

2.前后鼻音不分。

在实际教学中，很多学生出现了前后鼻音混淆的情况。例如“ian-iang”和“en-eng”不分。多数学生不能准确掌握前后鼻音的发音位置，尤其是前鼻音，往往发的非常靠后，与后鼻音混淆。

这些难发音的韵母与学生发音困难的声母一结合，再加上声调，成为学生发音重灾区，出现各种奇腔怪调，令人啼笑皆非。教师可以结合发音舌位唇形图、发音动画以及亲身示范，让学生准确掌握单个发音方法，然后慢慢叠加组合，由易到难，逐级增加难度，最后通过拼读练习和课堂游戏，巩固提升发音。例如，将学生分为声母组和韵母组，制作小卡片，通过配对游戏，让学生读出与自己匹配到的声母或韵母，加大练习力度。

（三）声调偏误

1.第三声发不到位。

菲律宾官方语言为英语和他加禄语，二者都没有声调，因此，声调成为菲律宾学生汉语语音学习的难点。汉语普通话第三声的调值为214，学生往往做不到先下沉再上升，第三声总是发不到位甚至发成第二声（35）。尤其出现三声与二声组合的词汇时，往往发成第二声加第二声，即“214+35→35+35”，例如“火球（huǒ qiú）”发成“huó qiú”。

3.连读时声调上扬，组合读音变调。

公立中学的学生都是菲律宾本族人，母语是他加禄语，在学校同时接受英语教育。他加禄语在发音时总体声调上扬，尤其是在一句话结尾时，往往比较“飘”，听起来与普通话的第二声非常相似，而学习者的英语和汉语声调都受母语影响，总是不自觉发扬声调。所以学习者会在连读中把二声临近的三声和四声都发成二声，即“35+214/51→35+35”，例如“bàn yǎn”读成“bán yǎn”。

遇到四声和三声组合的词汇，学生经常由于发音不到位，将“51+214”发成“35+214”，例如将“父母（fù mǔ）”读成“fú mǔ”。遇到三声和四声组合的词汇，学生又会发成二声加三声，即将“214+51”发成“35+214”。例如“土地（tǔ dì）”发成“tú dǐ”。

3.轻声偏浊。在学习轻声时，一些学生会不自觉地将轻声发的含混甚至偏浊音。例如“哥哥（ɡē ɡe）”，会把第一个[k?]发成[k?]。

针对声调出现的偏误，教师在教学初期，可以向学生解释汉语的四个声调，辅以五度标记法，帮助学生理解四个声调的调值，然后正确示范并加以练习，巩固学生的记忆。拼音复习课上，还可以将学生分成声调组、声母组和韵母组，再次进行配对游戏，配对正确且发音准确的学生或小组可以得到积分，积分可以换取奖品或者作业减免等奖励。这种小组竞争比赛类练习非常受菲律宾中学生欢迎，可以贯穿教学始终。考虑到菲律宾学生活泼好动，能歌善舞，还可以选择一些节奏明快、朗朗上口的歌曲，辅助教学。已经对声调有一定了解的学生，可以通过歌曲，让他们的发音更加顺畅流利，使声调和语调更加自然连贯不生硬。或将要学习的对话及短文，编曲成歌，进行歌唱教学，提升学生的学习兴趣。

二、偏误原因及建议

（一）偏误原因

1.本土汉语教师的错误示范。

公立中学的本土汉语教师参加红溪孔院的暑期培训并通过hsk1后，就会开始汉语教学。由于受训时间较短，且没有经过系统的汉语知识培训，本身发音也存在问题。实际教学中，不能向学生正确示范读音，导致学生最开始习得时，就出现发音偏误的情况。此外，一些本土教师借助学习软件，给学生播放正确的发音，虽然很有帮助，但是一旦学生出错，教师不能及时准确纠错，偶尔还会出现将对的读音纠成错的，带偏学生读音的情况。作为选修课，很少有学生会在课后学习汉语，所以他们的汉语知识主要来源于课堂的教师教学。一旦教师不够专业，整个班级的学生语音偏误就会增加。

2.母语及英语的负迁移。

菲律宾本族学生的母语是他加禄语，在学校也会接受英语教育。所以汉语作为一门选修课，不仅受学生母语影响，还受英语带来的负迁移影响。英语和母语中没有的发音，是学生们的学习难点，如果不加以正确地示范和有效地指导，学生会将学习英语时的经验照搬到汉语学习中，从而产生偏误。

3.巩固练习时长不够。

公立中学每周汉语课为三到五次，每次时长为四十五分钟至一个小时不等。由于教学资源匮乏，本土汉语教师不能充分备课，上课时教学手段比较单一，致使课堂氛围低沉，学生很难做到全程集中注意力。一些本土教师虽然设置了相关课堂活动，但是没有考虑时间分配，被活动“喧宾夺主”，导致教学进度缓慢，有限教学时长内，学生操练不够。课程结束后，本土教师也很少布置对应的练习和作业，新知识没有得到巩固，下次课又因为复习浪费了太多时间，如此往复循环，导致汉语教学失败。

4.学习者缺乏主动性。

作为菲律宾本族人，学生日常交流仍然以他加禄语为主，课后很少有使用汉语的机会。汉语作为选修课，短期内学生看不到汉语的作用，也得不到学校和家长的重视，所以课后学生不会主动学习汉语，改正自己的错误，学习热情不高。

（二）给红溪孔院的建议

菲律宾公立中学的教学主力仍然是本土汉语教师，作为合作方，建议红溪礼示大学孔子学院能够在初期培训后，不断给予支持，帮助本土教师提升教学能力，改善教学质量。

1.增加本土教师培训时长及频率。

初次加入汉语教学的本土老师仅有一次暑期培训，之后没有机会继续参加相关汉语教学培训。根据笔者对所在学校的本土教师访谈和问卷，大部分本土教师建议增加培训时长，帮助他们讨论或解决实际教学中出现的一些困难，以便后期教学。因此，建议红溪孔院可以增加培训时长或定期开展相关教学研讨会，将直接解决很多本土教师存在的教学疑虑及教学难题，更好的开展教学活动。

2.提供线上学习或教学资源。

受访的所有本土教师都表示教学资源匮乏。笔者负责的三所公立中学目前使用的教材主要是《快乐汉语》，老师们会结合《成功之路》以及《YCT标准教程》，自己准备上课材料。但是，这些教材有些内容并不适合公立中学的学情，而且练习和活动时长不够，不能满足师生的上课需求。本土汉语教师表示，虽然会借助网络查找一些资源辅助教学，但是仍然不够，他们需要更多、更系统的教学资源，帮助自己备课。例如，提供汉语拼音教学示范课，可以让本土教师有所参考。另外，本土教师们也需要更多学习资源，从而提高自身的汉语水平，不断进步。

3.发挥汉语志愿者教师的作用。

公立中学的汉语志愿者作为本土教师的助手，可以帮助本土教师提高汉语能力;也可以作为助教，走进汉语课堂，帮助本土教师提高教学质量;还可以作为文化桥梁，协办汉语文化活动，传播中华文化，激发学生的学习热情。

三、总结

基于笔者所在三所公立中学的教学经历，本文总结了母语为他加禄语的汉语学习学习者在汉语学习中声母、韵母以及声调方面的偏误，指出了影响因素，并且提出了一些行之有效的教学方法。此外，在本土教师培训方面，还向红溪礼示大学孔子学院提出了增加培训时长、提供更多学习和教学资源以及充分发挥汉语志愿者教师作用等建议。虽然汉语已经走入菲律宾公立中学，但是公立中学教学资源和师资力量不足，汉语学习者的总体水平不高，出现的语音偏误较多，仍然需要集思广益，采取灵活有效的教学措施，帮助学习者纠正语言偏误，提高汉语水平，推动公立中学汉语教学事业的进步。

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作者简介：程慧（1994.02—）女，汉族，安徽人，江苏大学文学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：汉语国际教育，研究方向：对外汉语教学。

石璐（1992.09—）女，汉族，河南人，江苏大学文学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：汉语国际教育，研究方向：对外汉语教学。

指导老师简介：杨贵环，女，汉族，山东人，复旦大学文学博士，江苏大学文法学院语言文学系副教授，硕士生导师，研究方向：中国古代文学。