高职院校五年制学前教育专业地理教学现状研究

崔娟 成伟

【摘   要】  为培养高素质幼儿教师队伍以适应社会发展需求，对于五年制学前教育专业学生来说，地理课程具有特殊使命。本文对五年制学前教育地理课程现状，从学校、教师、学生不同角度分析其成因，提高五年制学前教育专业学生地理素养的教学策略。

【关键词】  五年制;学前教育;地理教学

全面提高学前教育专业学生的科学素养是为建设高素质幼儿园教师队伍的基本要素，这就要求学生掌握和建立科学知识结构。地理，作为自然学科的重要组成部分，是高职院校五年制学前教育专业的必修课程之一，也是提高学前教育专业学生科学文化素养的重要途径，应该引起学校、教师和学生的重视。

一、地理教学在五年制学前教育专业中的教学现状

1.地理学科在五年制学前教育专业不受重视

地理学科在五年制学前教育专业不受学校、学生的重视，与其他专业存在较大的差距。在学前教育专业学生心目中认为舞蹈、音乐和美术是专业课，学前教育学、学前心理学及五大领域课程次之，从而轻视英语、语文、数学、地理、历史等基础文化课。

2.地理课程设置不明确

当前五年制学前教育专业地理课程对地理知识灌输所占比重较大，实践课程所占比重过少，忽略了学生地理知识运用能力的培养。学生在走向工作岗位后面对的是幼儿，他们无法将理论与实践环节相结合;而且地理课程考核方式过于传统化，只注重理论知识的考核而忽视地理知识在幼儿教学中的实际应用及实践能力的考核。

3.课程内容与专业实际需要脱离

目前五年制学前教育专业的学生所用的地理教材，基本上沿用高中地理必修教材知识体系。自然地理内容理论性强，难度大，知识容量大，对于五年制学生来说听不懂、学不会。这样的课程内容、教材选用注重强调地理专业知识，对于学生的知识储备没有推动作用，没有突出学前教育专业的特色和实用性，学生即便能够掌握地理知识，但是不能将知识更好地应用，制约了学生的发展，从而使地理课程的开设失去了意义。

二、当前五年制学前教育专业学生地理学习存在的问题

1.学生素质参差不齐，差异性大

五年制学前教育专业学生，由于招生方式的放宽，有些学生无需专业测试和面试就可以上学，所以普遍具有地理知识基础差、底子薄，加上没有良好的学习习惯，缺乏自我学习的能力，进入大学之后自制力差，学习难度加大使他们缺乏自信，逐渐丧失学习兴趣，这就造成了学生基础知识个体差异大，素质参差不齐现象。

2.学习目标不明确，积极性差

五年制学生初中毕业后直接进入大学学习，认为上大学了就可以放松了，加上没有父母的监督，对学习没有积极性，缺乏吃苦精神。学前教育专业绝大多数都是女生，对科学知识的学习存在严重的厌学心理和抵触情绪，理解力差，反映迟钝，课堂气氛沉闷;加上学习态度不端正，没有明确的学习目标，不注重学习过程，只想在考试前临阵磨枪。

三、地理教学在五年制学前教育专业中的有效发展对策

在国家越来越重视学前教育专业的发展势头上，高职教育正面临新的机遇和挑战，加上教师资格证国家统一考试的改革，无异于给高职类师范专业的学生及教师带来巨大的压力和挑战。为了使学前教育专业发展有更加广阔的空间，地理教学必须紧跟改革步伐，更新教育理念、注重专业意识。

1.提高教师自身素质，增强教师教学能力

为达到教学相长，地理学科教师不仅要有丰富的专业知识做后盾，上知天文下知地理，而且要掌握地理专业的各门基础课程内容，与过硬的教学方法相互融合、相互贯通。教师对地理教材的理解、分析与处理能力要不断完善，根据学生实际能力来设计教育教学活动;教师要不断地更新知识结构，了解国内外最新教育理念及地理知识更新动态，促进自身发展。

2.运用多元化的教学手段，提高课堂教学质量

教师要根据学生状况以及学科特点选择恰当的教学方法，在五年制学前教育地理教学过程中，要把地理知识与幼儿特性相结合，运用图像、多媒体、实物等手段创设教学情境，例如，把太阳系中的八大行星用各种球类来表示，如果将地球比作棒球，那么水星的大小大概相当于一个乒乓球、金星相当于网球、火星相当于高尔夫球、木星相当于瑜伽球、土星相当于沙滩排球、天王星相当于篮球、海王星就是足球，而太阳比其中任何一个球都要大，它的直径大约是木星的10倍。这种化抽象为具体的思维活动，可以引发学生学习兴趣，有效提高教学质量。

3.与科学教育活动相结合，突出地理教学特色

幼儿科学教育活动涉及大量的地理知识，所以幼儿地理教学的必要性要引起五年制学前教育专业师生的重视，包括对学生进行地理知识、技能的传授。教师在讲解地理知识时，应注重培养学生利用所学知识解释身边的地理现象、解决常见的地理问题。将地理教学与科学活动相结合，以某一地理知识点作为切入点，让学生认识到学习后有“用武之地”，增加学生的地理知识储备。例如太阳东升西落、奇妙的风、节约用水，了解地球上的水，如果把地球上所有的水装进100个杯子里，97个杯子里装满了来自海洋和一些湖泊的咸水;3个杯子里装的是淡水，其中仅有一杯是我们能够利用的所有淡水，余下的淡水资源有的封藏在冰川中，有的凝结在大气中，或是存在于遙不可及的深层地壳中。

4.重视实践教学设计，培养学生实践性思维

如何将所学到的知识运用到幼儿教学中，就要鼓励学生大胆设计地理知识相关教案，学生要抓住课堂上的各种契机，挖掘出与幼儿相关的情景教学主题活动，例如了解宇宙中的流星雨、银河系、宇宙飞船、外星人和各种行星等;对幼儿进行科学人口观的启蒙教育，设计人口教育活动，如“娃娃乘船”、“分饼”等活动让幼儿了解我国的人口现状及人口政策;以城市为主题创作儿童画;以“风”为主题运用风筝、气球、风车等设计科学活动，了解风的作用等。只有学生学会自主探究，才能正确认识到地理知识的价值和意义，才能提高地理实践教学的有效性。

【参考文献】

[1]汤江南，孙伟.高职院校五年制学前教育专业地理教学现状初探[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012（11）.

[2]戴维·J·史密斯. 如果把银河系装进盘子里[M].中信出版集团，2016（03）.