初中语文教材单元整合的课堂教学策略

高韦

【摘   要】  课程改革对教学提出了更高的要求，教师要更新自己的教育观念，整合单元教材内容，让单元教学目标更加明确。教学中，教师要悟透编者的意图，能够构建充满活力的课堂模式，提升学生学习的兴趣;着手教学的设计，让学生学会质疑，拓展学生的乐趣，让学生海量阅读，提升学生语文综合素养。

【关键词】  意图构建;活力模式;单元设计

《中学语文课程标准》指出：“教师应该改变教学观念，改造课堂教学，有效整合教学的内容，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的提升。”传统的语文教学，缺少语文单元教学的全程研究，学生在学习的过程中，接受的不是单元教学模式，如果我们不能引导学生对单元整合的案例和教学内容进行有效训练，这样学生的语文素养也很难提升。笔者结合当下的教育改革，对教材的单元整合采取了一些策略，在下文将展开具体论述。

一、领悟编排意图，构建活力模式

初中语文教材中，对于单元编排均有一个相对集中的主题，单元与单元内容的有效链接，就构成了教材的体系。简单地说，就是单元内容的编排有着语文学科独有的特点，单元内文本的安排也有着内在的联系，它们分别是字词句篇的整合，由单篇文本到单元整体的文本，有效落实课程标准的要求。语文教材的体系，凸显着编者的意图，就是以单元为单位，能够按照单元的内容组成教学。但是在语文课堂上，很多教师只是按部就班地讲解每一课的内容，缺乏单元整合的意识。在新课改教学中，教师要能构建单元内部的结构，整体设计教学内容，有机整合单元内篇与篇，课类与课类之间的内在联系。这样的设计，让学生在学习的过程，能够体现知识和能力、过程和方法、情感和价值观的有效协调，教学的目标也能得到有效落实。因此，在教学的过程中，教师要能够充分了解编者的意图，有效整合单元课程的资源，落实三维目标，构建具有活力的单元教学模式，这样，初中的学生就能受益终身。

例如部编教材八下第四单元，这一单元的任务单就是让学生明白在公共场合，有的人说话旁征博引、幽默风趣、魅力四射，能够抓住听众的注意力;有的人則词不达意，表述不清。其实这便是学生当众讲话的能力欠缺，演讲水平不达标所致。学习这一单元的时候，便可以引导学生跟随演讲者去学习演讲的技巧，学习撰写演讲稿。本单元的四篇演讲稿，演讲者的身份不同、个性不同、背景不同，可是每一篇演讲稿的针对性都很强，笔者要求学生在阅读时要思考这里的“针对性”包括哪些因素，在演讲词中是怎样体现出来的。演讲的类型很多，但大都要有鲜明的观点、明确的态度、清晰的思路、充实的内容。学生在阅读的过程中要关注演讲稿的主要观点等。这样在整体目标上的设计，就是构建活力的模式。

二、着手单元设计，调动学生学习的积极性

教师在备课的过程中，要有统筹全局的意识，深入钻研教材，落实课程的目标，整体构建单元的内容，着手设计单元整体，调动学生学习的自主性。学生在学习的过程中，能够触类旁通，举一反三，不需要教师无休止的讲解，只要学生形成自读的能力。单元整合教学，其核心的问题就是，教师能够处理教与学的辩证关系。教学过程中，要想课堂成功就要做到以下几点：

1.掌握有规律性的知识。初中语文教材每单元安排的内容不同，写法不同，可是在篇与篇之间有着共性。教师在教学的过程中，如果找到一些共性的知识，就能找到一些相关规律。在教学的过程中，教师要能引领着学生自主探究，寻找具有规律性的知识，这样学生就能触类旁通，去学习其他的文章的特点，这样，就增强了学生学习的兴趣。

2.重视学生自主学习的方法。初中的学生他们有着自己独立的思维。教师在教学文本的过程时，要能给予学生知识的规律，提出明确的自主学习的要求，让学生自主探究，自主学习，学生在学习的过程中，能够借助于一些工具书或者查阅一些相关的资料，能够多元思维结合，积极质疑，主动解决问题，养成学生合作探究的习惯。

三、鼓励质疑，拓展阅读的乐趣

部编教材每一单元的教学内容都具有一个共性的知识点，如果仅仅依靠教师的讲解，是完不成任务的。因此，在教学的过程中，教师在每一篇文本的后面都要留有时间，让学生能够质疑，哪怕是最后的小结内容，教师也要留给学生必要的提问时间，养成良好的质疑习惯。教师在结束了一个单元的教学之后，可以要求学生按照单元的训练重点进行练习，教师要能下功夫研究题型，结合一个知识点进行组练，这样就能达到事半功倍的教学效果。学生在学习完一个单元的内容以后，教师要延伸和拓展学生的知识，升华学生的情感。

例如笔者在上完一单元内容后就设计了自由阅读，学生在阅读的过程可以从采用自己喜欢的方式积累知识。首先，教师可以依托单元内容，有效链接课外阅读。其次，学生可以采取多种方法，如做摘抄笔记，写读后感等方法提升自己。最后，课堂教师能给予学生时间，让学生自由畅谈自己的阅读体会。在交流汇报中，学生互相取长补短，而且能够找到阅读的无限快乐。

整合教学的目标是单元整合教学最大的特点，我们要把握这个特点，深刻领悟编者的意图，从单元整体教学入手，积极鼓励学生质疑，就能稳步促进教与学的和谐发展。

【参考文献】

[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].云南师范大学，2013.

[2]徐庆华.现行中学语文教材的弊端和可持续发展语文教材的建构[D].西北师范大学，2002.