手套变形记

徐枫

【摘  要】  如何在小学美术教学中培养学生的想象力和创造力，一直是美术课堂研究的话题。笔者以《会变的小手套》为例，结合低年级学生的学情特点，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生初步体验适形造物与“物以致用” 的设计理念。

【关键词】  想象力;创造力;创造性思维

想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。用新的视野去观察物象，在忘记人们赋予它原本功能注释的基础上，让思维跳出既定的框架，全方位、多角度的立体化观察，打破思维的固化模式，衍生出别出心裁的创意。曲径通幽处，豁然开朗时。先放下，再拿起。摒弃惯有的概念，换一个角度思考，给它一个新的定义。例如，生活中的日常用品——手套，想到手套，你可能想到的是它保暖、护手等的实用功能以及装饰、美化手部的艺术功能。除此之外，大概我们也很难或不会再去做任何进一步的发掘和思考。鲁迅先生说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界， 想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空， 他想潜入蚁穴。”学生常常在生活中产生丰富的想象，直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，在美术教学中，教师应注重解放思维，开拓视野，给学生提供更多的想象空间，激发学生的创造力，让学生学会将艺术的形式运用到我们的生活中。

教师要引导学生巧用身边常见的材料进行有趣的造型表现，开发学生的发散思维，培养学生的想象力和创造能力。发现蕴藏的美，感受美、创造美，这也正是美术教师该引导学生发展的能力。学生初步了解“物以致用”的设计思想，感受适形造物的艺术表现手法。实物展示将学生的注意力紧紧抓住，激起学生探究的兴趣，运用观察法、引导法让学生分析，由感性思维过渡到理性分析，为进一步的创作奠定基礎。

一、 从角色带入到动之以情

美术，是一种视觉艺术，直观地呈现实物，给予学生视觉的直接刺激。通过创设情境，为学生的想象提供联系线索，通过教师引导，学生的想象力就会越来越丰富，随之，创造力也会得到不断提高。

二、从观察感知到发散思维

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的注意力是有时限的，如何激发他们的求知欲，进一步发散思维，引导学生展开联想和想象是关键。

众所周知，美术是一门视觉艺术。人们通过眼睛首先接触的是作品的外在形式，给人造成视觉冲击力，引起心灵的震撼，引发人们的联想，达到愉悦情感的目的。学生需要在作品赏析中积累审美体验，增强视觉感知，激发新思维。

1.摆动五指——生成联想。教师要扮演好引路人的角色。手指摆一摆、动一动，在五指摆动过程中，给学生提供了联想的原型基础。一层层，一步步，由此及彼，举一反三，配合黑板简笔画、口述小谜语等开启学生联想。

2.改变方向——刺激联想。“小手套站累了，帮它做做运动、伸伸懒腰吧。”深化学生对某一既定的手套外形与具体物象之间的内在造型联系，让学生感受小手套的大本领——倒立。通过外形特点的描述辅助学生联想：“脑袋像鸡蛋，长腿像小辫，模样长得怪，藏在海里面”“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”，同一只手套，给它变换不同的方向，多角度观察，激发学生多样性的联想。

3.藏起指套——丰富联想。学生从观察手套五指的造型变化和方向的改变，激发联想和想象。“小小手套爱运动，五个手指会隐身。”折的方法不同，变出来的形象也就各不相同。手指造型摆放的不同刺激学生的思维，产生不同的联想。

反之，思维逆向——脱手套。如何让学生运用身边常见的材料进行有趣的适形造物，笔者创设了相关情境，以培养学生主动探究知识的能力。不经意间有的藏起了一根、两根、三根指头，脱下后不同造型的手套，再次启发学生联想。

4.组合手套——升级联想。美术表现的多样性，要求学生进行丰富的想象。利用多副手套相组合，旨在让学生触类旁通，举一反三。手套的组合，让联想升级，学生的思维更广阔，再次激发学生的联想。

三、从内化感知到外化创造

从美术本身的特性来看，创造是美术的灵魂。可以说，没有创造，就不会有美术。而美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。独创性从“概念”出发，是一场思维的革新，让天马行空的联想变成实实在在的玩偶实体。这一过程，需要充分发挥学生的创造力。对任何新事物的创造，不仅需要由此及彼的联想，更需要由表及里的外化制作，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化。

在美术新课程标准中，强调让学生感受各种材料的特性，并根据设计或工艺的意图选择适合这一意图的媒材，合理使用与意图和媒材相匹配的工具和制作方法，充分“体验”设计、制作的全过程。学生通过多样的美术材料的运用，让丰富的想象得以更好地诠释。想象力是创造力的一个重要内容，创造力是一个人的综合能力的体现，它和人的想象力、思维力是密不可分的。