小学美术教学中分组合作学习的对策

黄少丹

【摘   要】  课程革新发展的不断深入，涌现了大量多样化教学方式和教学观念，对现阶段教学给予了更好的引导和启发。对于小学美术课堂教学开展来说，通过分组合作学习模式的积极有效运用，为课堂教学水平以及教学效率的提升等都给予了一定保障和重要的积极作用，同时对小学生美术学习能力、审美能力以及学科素养等的培养都具有一定积极意义。本文就基于分组合作学习下小学美术教学的开展展开论述，希望能够更好地引导和启发教师的教学。

【关键词】  小学美术教学;分组合作学习;对策

分组合作学习，不仅能够通过课堂帮助学生构建积极有效的友谊，同时有利于学生掌握良好的学习方式。新世纪的小学生，往往都是家中的独子、独女，他们的自我意识较为强烈，而相应的合作意识则较为薄弱，缺乏良好的合作组织等方面的能力。但在小学美术课堂教学中对分组合作学习模式加以有效运用，能够确保学生合作意识的不断强化以及合作能力、团结友爱精神等的不断提升，进而在此基础上促使學生在小学美术学习中将美术学习的知识和技能等进行切实的掌握。

一、针对性进行选题，合理引导学生分组合作学习的开展

学生在进行分组合作学习的过程中往往需要依托相应的选题和内容，而对于分组合作学习选题和内容来说，应确保其对学生的分组合作学习具有一定的启发和引导，并且还应保障选题和内容能够与学生的认知和实际能力等相匹配，所以说教师在进行教学时的选题是尤为重要的。基于针对性合作学习选题的基础上，才能确保美术教学内容的设定更具合理性，才能促使分组合作学习效应的充分发挥，实现良好的教学目标。例如：在教学人美版小学美术《剪剪撕撕画画贴贴》课程内容过程中，教师的教学规律为：先将合作学习小组进行分组，分组之后针对教材上的课程知识点进行讲解，而此时为了确保分组合作学习的顺利进行，可以将小组长进行明确，由组长带领合作学习小组开展合作学习，在组长的带领下组内成员会对相应的学习任务进行明确分工，如有学生负责画画、有学生负责剪纸、有学生负责撕纸等，而在每个学生完成相应任务之后再进行剪纸添画和撕纸添画等美术创作。在这样的学习模式下，每个小组都学到了相应的技能，并且在最后的创作环节，也充分体现了小组合作学习的顺利开展和完成。

二、明确教学目标，对学生分组学习进行适时指导

教学目标的设定和明确密切关系着课堂教学以及小组合作学习的顺利开展。因此在教学过程中教学目标的明确是必然而为之的，教师教学方案的良好设定必然要依靠相应教学的目标、任务以及学生具体情况等，如此才能确保教学方案设计的科学合理性，进而更好地指导和引导学生的分组合作学习。例如：在教学《巧用纸餐具》课程知识内容的过程中，分组合作学习的主要形式就是应在教师的引导下对身边可以用材料去发现和认识，并且能够考虑到物体的特性灵活运用、适时造型，使废旧物品加以高效利用，重新焕发光彩。此时教师应对学生的创意设计进行引导，引导学生如何将质餐具完全变换模样，而此时仅仅依靠学生一个人的思考是不全面的，小组成员整体的集思广益才能实现整体学生的思维的发展和创新意识的形成，此时教师可以引导学生通过拆积木的形式能够发现什么？或者把纸盘子对折剪开并重新组合粘合后能够变成什么？以此引导学生进行小组讨论和手动创作，这种以教师为引导的分组学习方式能够确保学生分组探讨的积极性得以调动，进而促使学生积极自主地参与到合作学习小组中。

三、构建竞争气氛，确保学生学习成果共享的实现

为促使学生美术学习热情的不断提升，教师教学过程中应确保教育方式方法的灵活性，基于灵活性、多样性教学方式的基础上，为学生课堂参与的积极性进行积极调动，确保学生能够沟通的进步和发展，让学生在美术的学习中构建自我展示的舞台，在此基础上能够实现学生学习成果的充分展现，为学生学习成果共享平台的良好实现夯实基础。例如：在教学《画一幅色彩和谐的画》课程内容时，教师应在课前让合作学习小组对如何画一幅色彩和谐的画进行了解和认知，进而在教学开展中对学生色彩和谐的画的创作进行引导和启发，此时教师应让各小组对自己的创作方式进行讲解，进而再开展色彩和谐的画的创作。之后根据学生完成的作品创作，教师可以采用竞赛和评比的模式，让各小组进行互比、互评，进而对各小组的评价进行综合总结，明确各小组作品创作中的不足和改进，进而促使各小组通过竞赛和评价加以改正，确保每一个学生都能够从各小组的创作中吸取经验，进而不断地提升自我，而在各小组互比、互评以及教师综合总结的过程中就实现了成果共享平台，其对于每个学生知识和技能的掌握都具有重要积极作用。

将分组合作学习模式运用在小学美术教学过程中，对学生学习的热情以及主观能动性等的调动具有显著效果，不仅能够培养学生审美能力以及创新精神，同时还能确保学生合作意识的强化以及合作能力、团结精神的提升，为学生整体素养的提升奠定基础，有效推动整体学生的不断进步和全面发展。

【参考文献】

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