自读课如何实现“教是为了达到不需要教”——以肖培东《美丽的颜色》教学为例

（云南师范大学文学院，云南昆明650500）

“教是为了达到不需要教”是著名教育家叶圣陶先生的教育理念，其实质就是教师在教学过程中为主导，学生在学习过程中为主体。教师教“会”学生学习的方法，最终目的是达到“不需要教”的理想境界，让学生会“自主学习”。其中“教”是教读课中教师传授经验方法，学生“学”方法的过程，“不需要教”是课外阅读中无教师的参与，学生自主拓展、延伸阅读的过程。自读课正是“为了达到不需要教”这一目的性的催化剂，它可以是教师明确定位的从旁指导、是有的放矢抛出问题、是利用精妙的解读“抓手”，学生自我发现、自我思考、自我发光的过程。本文对肖培东老师《美丽的颜色》教学流程进行简要的课例评析，阐述关于自读课如何实现“教是为了达到不需要教”的一些感悟，希望能为相关学者提供借鉴与参考。

一、课例展示

（一）“问答”方式导入

1.明确课型：整篇课文读过没有？（读过请举手）是自读课文还是精读课文？

2.调动学生分析能力：读了《美丽的颜色》，你猜猜我会提什么问题？

3.学生自问自答：

（1）美丽的颜色是指什么颜色？（揭示美丽的颜色概念、意义。）

学生：镭的颜色、科学家的精神。（提醒学生做笔记）

（2）居里夫人在发现镭的过程中表现出什么精神品质？（揭示文意）

学生：坚持不懈、吃苦耐劳、一丝不苟、勇于探索······（总结后齐读）

（3）本文是什么文体？读传记要读什么？（揭示文体特征）

学生：传记，要读故事、启迪。（提醒学生做笔记）

教师总结：这篇课文就是写居里夫人发现镭的故事，表现了居里夫人精神上的美丽的颜色。

相对来说，一个好的文章，要有一个完整的结构，因此，一个文章是否能够吸引人，它的结构是非常重要的。它可以是学生自己所想的，也可以是学生在网上借鉴的，后期进行修改。大力提供阅读一些好的文章来用以借鉴，并为自己所用，这样学生的文章才能显得更加巧妙、充实与丰满，学生的写作水平才能够得到有效提升。

（二）细读品味语句

1.找句子：快速阅读，找出文中有哪些句子出现了美丽的颜色？标好自然段（边找边读，加深对人物的理解）。

2.朗读：重点研习后半段，先分角色朗读，后点名反复读，应读出什么感情？怎样读？

理解人物性格，再全班齐读。教师引导：

（1）“我真想知道‘它’会是什么样子？”

“真想”——读出迫切的心情，“它”字加了标点，应该轻读（两个学生分别读一遍让学生自己作对比，哪个更好），解读为什么要轻读“它”（揭示科学家的性格）。

（2）“我不知道……”

读轻、读慢，读出省略号。（省略号代表遐想、憧憬。）

（3）“不要点灯……你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”

读轻、读慢、读出期待。

低声读。（镭被研制出，但不能被外人知道。）

总结出科学家有着淡泊名利、耐于寂寞的精神，传记的特点是富有生动感。

（三）探寻传记写法

1.教师：这篇传记在写法上有一个鲜明的特点是什么？找一找，有几个段落。（大量引入居里夫人日记中的原话，有五句。）

2.教师读一句，学生齐读一句。（发现教师与学生各自读的句子之间的关系是互相补充的，增加了传记的真实性。）

3.全班齐读最后一段，体会居里夫人的情感不断地升华。

二、课例评析

《美丽的颜色》是部编版八年级上册的一篇传记体自读课文，肖老师在课堂伊始就以其干净、简练、幽默的语言，不断引导学生提问，并自答，让学生充分联结，把教读课中所学的方法运用到自读课中，做到学习方法的迁移与巩固，在不断自主阅读、自主发现、自主探究中形成成熟的阅读能力，为课外阅读拓展、延伸学习做充足的准备，让学生学会自主学习。为实现“教是为了达到不需要教”，再深入探讨肖老师的教学，可从角色定位、问题引导、教学“抓手”三个方面来思考。

（一）明确角色定位，发展主体，让学生自主质疑

所谓“自读”要以学生自主思考为主，教师要给予学生个别化的指导和鼓励，教师是读书活动中的组织者和领导者，是平等者中的首席。在课堂上可以看出肖老师能够很好地把握课堂教学的脉搏，他并不是直接向学生提出教师预设好关于文本的问题，让学生按部就班的回答，而是先让学生“猜猜我会提什么问题？”这要学生基于读完文本后，有自己的思考，才能有建设性的提出问题。此时师生间思想互相的迸发、碰撞，一起整体感知文本。这不仅更能够考验学生的自读能力，让学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性获得解放，同时也有助于教师检测学生对文本中“一望可知的东西”的掌握情况。

当肖老师观察到角落处学生没有发言，便主动过去，让学生都参与到课堂中。其中有个男同学给笔者的印象非常深刻。在肖老师向他寻求问题时，学生有些害羞，或是没考虑好，或是不敢说，肖老师则幽默地说“美丽的颜色不能开小差的”，于是让他坐下好好想想。之后那位学生主动举手回答问题，并回答准确，肖老师则夸奖他：“这个孩子聪明起来了，给你一点颜色，你就灿烂起来了。”当学生回答重复的答案或没有回答准确时，肖老师则是一步一步引导学生发散思维。肖老师充分相信学生的能力，放手让其思考，但并不是让学生纯粹地自己读，而是设置合理的阅读重点和方向，如了解题目概念、文意、传记特征等，适时对阅读方法进行指导，让学生自我寻找问题，自主发现问题。

作为课堂的牵线人，能有的放矢运用合理方式，收缩自如地掌控学情，充分发挥了组织者和引导者的积极作用，并且语言机智幽默，激励学生学会自主确定问题，勇于提出问题，从而使课堂教学在活跃生动、秩序井然的氛围中进行，防止了学生“活跃”与“缄默”两极分化的加剧。通过学生的“成功感”折射出教师课堂的“成功感”，凸显出以学生为主体、教师为主导的课程核心理念。

（二）注重问题引导，愤悱启发，让学生自主解疑

有课程专家指出，没有问题的课堂不是成功的课堂，这些“问题”指的是教师的设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、解疑等。而对于自读课的问题意识，是教师要在课堂中质疑问难攻重点，鼓励学生敢于提出有针对性、有创建性的问题，并运用已学的方法自己寻找答案。这实际上就是鼓励学生积极认真地思考和求知，适时点拨破解难点。自读课如果放任自流让学生自己读，会使学生陷入迷茫的境地，在教师适度的点拨下，学生自主把问题都解决了，对课文也就自然而然吃透了。

导入阶段生问生答。肖老师让学生猜自己会提什么问题，引导学生提出有指向性的问题，再让学生依次自己解答。在答题过程中，如果学生回答没有达到教师的标准，则在老师引导下或让其他学生补充后再作答。例如当肖老师提到“美丽的颜色是什么颜色？”一问时，有位学生回答是绚丽的颜色，肖老师便提醒学生要结合文本的理解来回答。这样的“问答”方式有利于培养学生的表达能力和语言技巧，并且有效避免了学生不经过深刻的思考就发出“是”或“不是”“对”或“不对”高喊声的“满堂答”情况，提升学生自答的质量。

细品语句阶段师问生答。肖老师向学生提问“文中哪些句子写了美丽的颜色？”“这篇传记的写法中有哪些鲜明的特征？”这些问题都是此文本的重难点的体现，学生听到教师的指令后，带着问题再次走进文本，井然有序解决问题，犹如“剥洋葱”般一步一步抵达文本深处。教师根据教学目标、教学重难点，适当给予启发，学生通过反复研读文本，思考再反馈，自己解决心中的疑惑，学会自主解决问题，不仅避免了教师受到“预设”问题的牵制，也有助于教师了解学生对知识的掌握运用情况，完成教学目标，检验教学效果。

（三）有效利用“抓手”，举一反三，让学生自主阅读

自读课最忌讳的就是误教成了教读课。从部编版语文教材的编写中，可看出自读课文相比于教读课文，最大的相异之处在于自读课文设置了旁批和阅读提示，这不仅为学生提供了自学空间，也为教师提供了一些“抓手”。这些“抓手”也就是教学着力点，它点出了文本的精妙之处、指导方法和路径，更有助于教师了解文本重点和难点，利用学法指导和学习提示去更好地引导学生，也教会学生要从旁批、阅读提示中举一反三，有效利用课本，获得课外阅读的延伸，学会自主阅读，从而完善阅读教学体系。

在此篇课文的单元设置中，是以回忆性散文和传记为主题，“让学生了解别样的人生，丰富自己的生活体验，从中学习刻画人物的方法，品位风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”肖老师在教学时，让学生主动提出“这篇文章是什么文体”，自我解答，并从文本中归纳出传记特征；让学生多次阅读文本，不断重复朗读“美丽的颜色”的语句，学习科学家精神品质；让学生抓住“它”“比埃尔”、省略号来朗读品析，体会人物感情和性格，使得课堂紧紧扣住了教材单元设置，强化学生在自主阅读时灵活运用课本的方法。

在此篇课文后面的阅读提示中，标明了文本所要表达的思想感情和科学精神，说到“文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节”，这使文本更具真实性和生动性。肖老师则抓住了这些教学着力点，先从“美丽的颜色”是镭的颜色、更是科学家的精神，再通过几处对文本语言的品析，让学生明白传记故事的生动性。师生共同朗读居里夫人的原话，明白段落关系，揭示出传记的另一特征——真实性，使文体的写作技巧通过深入解读文本，有效传递给了学生，使其所学知识得以迁移。并且本单元的写作专题是“学写传记”，写作技巧的再现，更加利于巩固学生的写作技能，提升写作水平，达到“随文而教”的教学效果。同时也潜移默化地让学生学会从这些“提示”中探寻、探究课文重难点，进一步促成学生自主阅读。

三、结 语

叶圣陶先生认为教师要善于教学，才能最终达到“不需要教”。通过肖老师的这堂自读课，更好地展示出为了达到“不需要教”，应如何“教”的一些教学策略。教师要明确自身定位，注重问题的启发诱导，选择、提取文本中的陈述性知识和程序性知识授予学生，引导学生如何去解剖、思考文本，让学生学会自主发现、自主解决问题。教师要有针对性地利用教学着力点，对文本独到之处进行精要指导，让学生学会利用课文，举一反三，自主阅读。将知识有机融合、自我内化、自我迁移，形成自己的学习方法，为课外阅读的丰富和深化做准备，从而提升自主学习的能力，真正实现“教是为了达到不需要教”的理想目标。