产教融合的高职艺术设计专业教学模式改革

（苏州工艺美术职业技术学院工业设计学院，江苏苏州215000）

随着创新驱动发展战略的大力推进，中国经济产业升级和结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。为进一步办好新时代职业教育，大幅提升新时代职业教育现代化水平，国务院印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）发布了20条具体指标要求。此次“职教20条”的发布，为职业教育改革领航定向。产教融合是当前高职教育转型升级的重要方向，高等职业院校势必与时俱进。但是目前，大多高职院校的产教融合、校企合作只是停留在学校政策层面的合作，缺乏对一线教学模式的深度研究。教学模式是教育教学活动的根本，是实现教学目标的基本保障，是一切教学活动的出发点。作为高职院校需要重新审视产教融合的现有问题和短板，改革教学模式、升级合作思路，注重高职教育的内涵质量建设，真正做到与产业和市场的对接。

一、高职院校艺术设计专业产教融合教学模式现状

高职院校艺术设计专业的学科特点是艺术性、文化性、时代性与技能性紧密结合，专业发展动态与文化产业的关联性较大。必须通过改革艺术设计专业的教学模式来推动产教融合，适应新的职教改革要求，从而推动地方相关产业经济结构调整和经济发展［1］。笔者调研了江苏省内多家高职院校艺术设计专业，探讨产教融合、校企合作教学模式中存在的共性问题，并对问题进行了梳理。

（一）培养目标与实际需求的不平衡

由于校企双方的站位不同、关注点不同，最终的需求也各不相同，导致合作的目标和出发点相左。学校开展产教融合教学的目的是提高教学质量与效率，因此，在校企合作中一直处于相对主动状态。企业作为营利机构，其最终目的是实现经济利益。鉴于追求的利益和目标不同，出现学校很积极、企业不积极的“一头热”现象。因此，对于合作目标很难达成共识。在高职院校的校企合作实践案例中，初期合作双方意向较强，但随着合作的深入，对于最终人才培养目标和方式出现矛盾。一方是需要质量，一方需要效益，要想两者兼具，促使双方必须进一步合作。作为高校方需要改变教学思路和模式，让企业体验到校企合作带来的内在意义和实际效果。

（二）教学课程改革的滞后

在教学过程中，课程教案的设计大都是任课教师自主安排，受限于教师个人知识范畴。专业课程标准和大纲的更新较慢，往往几年都使用同样的课程进程表。近年来，工业设计和设计创意产业发展迅猛，变化较大，对从业人员的知识结构和能力层次都提出了新要求。目前的教学课程中存在部分课程设置、学时安排、重难知识点和课程结构的设计上很难与时俱进，无法适应产业最新发展趋势，难以满足当下企业的实际需求，与学生未来工作岗位和任务难以对接。在校企合作过程中，企业将真实项目引入课程中，但是不同内容的设计项目其设计流程和制作节点各不相同，导致教学和项目实施不能协同合作，最终影响合作效果。

（三）合作教学管理制度的制约

产教融合中还存在着地方政府、行企和高校的管理制度制约的问题，缺少支持产教深度融合的顶层设计与管理机制。艺术设计类高职院校由于其在管理体系上归属于省级教育行政部门管辖，因此这些省属高职院校很难得到地方政府的政策支持和经济投入[2]。在现有的合作教学中，都是传统的以院校为单一主体的管理机制，主体管理责任力量单薄和过程管理缺少规范，在合作成果和知识产权的归属上也容易产生分歧和矛盾，这些不明确因素都成了校企合作教学上的绊脚石。

二、多元对接、长效融合的教学模式改革

产教融合的教学改革是一项复杂的系统工程，包括培养目标、教学课程、教学路径、评价机制、保障管理等方面的改革。以下结合苏州工艺美术职业技术学院产品艺术设计专业产教融合教学实施案例，总结产教融合背景下的高职艺术设计专业构建多元对接、长效融合的教学模式改革新思路。

（一）“设计与文化、专业与产业”多样融合，共设人才培养目标

人才培养方案的制订需要改变高校独立制订的传统，做到校、政、行、企多方对接，对接人才培养目标和产业发展趋势。对人才的素质要求、知识要求和能力要求对应职业资格标准、职业岗位需求、职业资格证书和技能等级证书，多方协商科学合理地制定出人才培养目标。

苏州工艺美术职业技术学院产品艺术设计专业以自身的专业特色和校企合作企业的岗位需求进行对接，将产品设计与地域文化融合。从产品艺术设计专业发展和文化创意产业、产品设计制造业发展分析：文创产业正成为长三角地区新的潜力股和朝阳产业，由于苏州地区大量产品代加工制造业向设计研发制作的转变，市场发展需要大量的文创产品设计人才和技能制作人才。学校积极协同苏州市经信委、苏州市生产力促进中心、苏州市工业设计协会等部门以及相关企业共同研讨产品艺术设计专业人才培养目标和教学实施方案。

构建具有高职艺术设计特点和产品艺术设计专业特色的人才培养模式，以人文素养育为基础，培养具有一定文化素养、艺术素养、职业道德、创新意识和工匠精神，以技术能力为核心，掌握产品艺术设计的基础知识和基本技能，了解新材料、新技术、新工艺；具有较强实际动手操作能力，以就业为导向，能适应艺术设计一线岗位需要，为区域经济和社会发展培养了解市场需求、懂得产品设计、熟悉工艺技术、掌握产品检测的技术应用性和高技能人才；具有应变文化创意产业结构调整的“懂内涵、会设计、精技术”的高素质技术技能型产品艺术设计专业人才。

（二）双向对接，构建“孵化＋转化”进阶式课程结构

产品艺术设计专业的专业课课程体系中，包括专业平台课程、专业方向课程、专业核心课程、专业拓展课程四个课程模块，均围绕培养行业科技发展水平、职业资格标准和职业岗位需求展开。课程结构作为课程体系的骨架，体现出课程内容的比例、课程间的组合搭配和课程目标。因此，课程结构是否合理，是否符合产教融合的育人模式，直接关系到高职艺术设计人才培养的质量。

1.对接产品设计人才岗位，设置三大专业课程群

基于职业岗位群能力与素质的分析，与行业企业共同探讨，按照不同课程在人才培养过程中的作用，对原有课程进行分组，形成三个专业课程群。课程群形成“孵化＋转化”的课程结构并有机融合。整个专业课程的教学过程也就是实现职业资格考证的培训过程。

产品艺术设计基础通识课程群集中在第一学期，包括设计基础和设计理论课程，教学目的是让学生了解产品设计的概念和脉络，夯实专业基础能力，培养设计创意能力。

产品艺术设计制作表达课程群贯穿第二学期和第三学期，包括平面、手绘与电脑软件表现技法、材料与工艺、模型制作等课程，训练学生的表达技能、制造技艺，学习如何展示表达产品。

产品艺术设计实践课程群包括专项设计、产品设计实务、毕业设计等课程。综合应用各项基础技能，进行进阶的全面而系统的检测与演练，完成产品设计全过程。此外，为学生提供专业拓展训练，包括产品包装设计、展示设计、设计管理等课程，培养学生的职业迁移能力。

2.对接实际设计项目，设置专业核心课程

专业核心课程和实际项目案例对接，与行业、企业专家共同开发系统的、具有产教融合特色的产品设计技能核心课程，共同制定课程标准。产品艺术设计专业的核心课程包括主题专项设计和工作室制毕业设计等课程，其特点是将企业实践项目、设计比赛项目引进教学，以学生应具备的专业核心能力为主线，强化职业能力培养。包含的辅助子课程由校企双方共同组织参与教学课程开发，最终成果由校企共同考核，完成由学校到企业的过渡和转化。

在实际项目案例的选择上基于三个方向。

首先，注重与长三角当地制造业产业密切合作，注重服务地区经济和企业的发展。在产品专项设计课程与昆山乐奇婴童用品有限公司、苏州格联威智能科技有限公司开展的产学研合作项目中，学生深入企业进行考察和市场调研，在校内教师、企业设计师、工程师和销售专家组成的项目教学团队共同指导下，最终完成课程设计作品。

其次，运用专业技能帮扶地方产业项目。在专项课程中，与滨海县草柳编产业发展帮扶工作进行对接，通过发挥专业优势，提升贫困地区产品设计水平和产品设计能力，依托滨海县草柳编特色产业，帮助实施“一村一品”产业推进行动，为打好扶贫攻坚战作出贡献。

最后，关注产品设计前沿趋势，开展“设计与科技产业融合”的跨界项目教学。为了适应智能化、信息化等新形势的要求，主动外延产品设计能力，积极与科技信息产业跨界，尝试交互设计、服务设计、界面设计、智能硬件等课程的开设。

（三）整合教学资源，扩展多元合作路径

在教学形式上，整合政府、高校、行业企业多方资源建立实践教学平台，协同育人中心、校内外实习基地。根据课程内容转换教学环境，运用网络资源和企业资源开展网络教学，实现教学空间的灵活转换。将企业先进技术引入到课堂，合作开发课程和教材，实现校企资源的有机结合和优化配置，展现多元化的产教融合教学效果。

产品艺术设计专业开展政、校、行企合作，共同搭建公共服务平台，合力发挥区域优势促进苏州市工业设计产业链形成。依托“江苏省工程技术研发中心”，与行企共同施行人才培养、社会服务和教材撰写工作。成立工业设计产业提升服务平台，通过平台进行课程整合、夏令营设计活动、项目对接等多种模式进行设计服务的对接。建设成立苏州艺术设计协同创新中心，以服务苏州文化创意产业的人才需求为出发点，共同推动苏州文化产业高质量发展，打造成长三角文化创意设计产教融合集成平台。此外，还与苏州锦华宠物用品有限公司合作成立现代学徒制合作工作室，为学生提供学习和实习平台，共同培养企业发展需要的人才，实现校企互动和双赢。

（四）构建多方评价模式，注重教学质量监控

构建有效的评价机制，直接影响教学质量和教学效果。对课程教学的评价考核，一方面要考虑形成多方的评价主体；另一方面要丰富考核内容，形成多角度全面灵活的评价模式。

站在不同的视角，对教学过程和结果进行评价反馈。首先，从任课教师角度的评价是最为传统的方式。任课教师除了对学生的最终成果进行评价，还应该站在课程设计的角度，对教学结果中反馈的教学问题进行梳理归纳，厘清新的教学方式和教学思路。其次，课程双导师形式也需要企业设计师和工程师来进行课程项目的评价，从企业角度给同学的设计方案提出落地实现的意见和建议，促进设计作品与市场的对接。最后，从学生角度的评价。因为项目制设计大都是以小组完成，可以学生自评，小组成员互评，小组之间互评等形式，综合有效考察课程教学效果和学生的全方位能力。对于考核内容，不仅仅是成绩分数，还可以细化考核点，制定教学各环节质量的精细评价指标，围绕学生设计思维过程、小组合作情况、技术实践操作等，兼顾过程考核。尤其对于一些校外实践课程，也要做到跟踪反馈评价，及时将相关具体的信息反馈到教学活动中。最终实现评价主体多样化，评价内容细化，评价过程科学精准，构建多元化的综合反馈机制。

（五）完善保障制度，推动产教融合长效运行

为了保证产教融合教学模式的实现质量，完善的制度扶持必不可少。政府、行业、企业要和高校一起协同育人，各方合理出台校企合作支持政策，建立针对性运行机制，保障产教融合教学模式中的每一个环节都能是具有实用性和相关政策支持的[3]。对最终知识产权的认定进行明确划分，校企合作的受益保护，应用型师资队伍的建立保障等一系列制度需要完善和落实。

苏州工艺美术职业技术学院对专业课程教学团队产业化建设一直较为重视。一方面，引进企业设计师走进课堂，包括校企合作企业的工程师作为兼职教师承担模型制作、设计实务等课程，聘请地方优势企业设计师作为产业教授参与开发合作教学项目。另一方面，引导高校教师的转型升级，完善双师队伍和双导师教学。强化制度保障，改变前重后轻的状况，对于合作项目后期的职称认证和奖励措施予以倾斜，高度重视和大力支持产教融合教学的开展工作，推动机制创新，提供必要的服务，保障教学项目的顺利运行。让行企认识到培养人才不仅是学校的责任，也是全社会的义务，人才素质的提升对企业生产和区域经济的发展都起到积极作用。

三、结 语

经过对高职院校产品艺术设计专业产教融合教学模式的研究得知，在教学模式的构建中，需要发挥多方力量共设人才培养目标，构建双向对接的课程结构，扩展教学合作路径，注重教学质量监控，完善可行的保障制度，才能推动产教融合教学的长效运行。产教融合视野下的艺术设计专业教学模式改革，可形成一个良性的循环系统，在完成教学任务的同时，提升专业技术人才质量，为地方产业发展提供技术支持，服务地方经济发展并产生良好的社会效应。