“互联网+”背景下如何实现高中化学教学的创新

金镇波

化学学科具有科学性强、理论知识丰富等特点,化学学科的学习有助于学生综合素质的发展．但是,由于高中化学学科难度较大,知识点复杂、内容抽象，导致学生的学习兴致不高,学习效果并不理想．因此,教师要对教学模式进行改进与创新,尤其是在互联网技术发达的背景下，更应该改革传统的教学方法,充分利用“互联网+”背景下的有利条件,提高学生的学习效率与教学质量．

1 现阶段高中化学教学存在的问题

新高考的改革,让高中化学教学面临很多新的问题．大数据显示,高中化学教学效率偏低有以下几个原因:1)化学教师忽略了学生的课堂主体地位,没有做好角色的转变,导致学生处于被动学习状态,长此以往，严重影响学生学习化学的兴趣并且极有可能产生厌学心理,不利于学生的健康成长.2)教师的教学手段传统老旧,在日常授课中一味地采用“填鸭式”教学.高中化学知识点复杂且抽象,“填鸭式”教学不适用于高中化学教学,长期采用这样的教学方法,不利于教学工作的顺利开展以及学生化学核心素养的养成．

2 实现高中化学教学创新的方法

2.1 基于互联网构建教学情境

在当前阶段,高中化学学科的教育教学中,“互联网+”技术已经深入学生的学习生活中,并且发挥了显著的作用．因此,高中阶段化学教师要充分运用“互联网+”技术,为学生构建生动有趣的课堂情境,教师可以从以下几点入手:1)通过查找互联网资源,获取视频、动画、图片及文字资料等相关内容,并结合课堂教学需要进行筛选、整理与归纳,将其运用到课堂教学中．2)高中化学教学中有很多实验,其中一些实验有比较大的危险性;还有一些教学内容涉及微观过程,不能直接观察到,这时教师就可以充分利用互联网收集的相关影像资料或制作动画，通过多媒体设备展示给学生,教师为学生逐步讲解,为学生构建出一个完整真实的教学实验场景，激发学生的学习热情．

2.2 进行互联网与传统模式的有机整合

在“互联网+”的时代背景下,正确的教学模式应该是高中化学教师将传统教学模式与“互联网+”技术进行有机融合,用传统的教学模式与“互联网+”技术教学模式互补,满足学生学习化学的需求．例如,在“验证I2的性质”教学中可以用“变色魔术”实验,教师要在课前做好充足准备,将网上收集的图片以及视频资料制作成教学课件,通过多媒体设备展示给学生．在大屏幕上播放展示实验准备过程的图片:第一张图片上有编好序号的8个烧杯,每个容量均为75mL; 第二张图片是在1号烧杯中加入4～6滴碘酒,同时在2号烧杯中加入2滴3mol·L-1的烧碱溶液;在3号烧杯中加入2滴6mol·L-1的HCl溶液;在4号烧杯中加入3滴6mol·L-1的NaOH溶液;在5号烧杯中加入4滴质量分数为0.2%的酚酞溶液;在6号烧杯中滴入3滴淀粉溶液;在7号烧杯中滴入6滴6mol·L-1的盐酸溶液;在8号烧杯中加入50mL蒸馏水．接下来教师按照图片展示的内容动手实验并进行实物投影展示:将8号烧杯里的50mL水倒入1号烧杯中,溶液呈棕黄色;接着将1号烧杯里的溶液倒入2号烧杯中,溶液又变为无色透明;再把2号烧杯里的溶液加入7号烧杯,然后把6号烧杯里的溶液加入7号烧杯,溶液变为深蓝色．通过多媒体课件展示与实验操作相结合的形式,可以让整个实验的准备和操作过程更加清楚有序．学生自主观察并进行讨论后,写出反应方程式．在学生探究得出结果之后,教师再针对所学知识进行评价与总结．通过这种多媒体教学与传统教学方法相结合的方式,学生的学习兴趣和自主探究意识得到了提高,学习效率明显改善．

2.3 创设网络学习平台

我们可以互联网为平台搭建一个网络学习活动角,教师与学生创建账号,然后通过登录账号进入网络学习活动角,只要在网络联通状态下,学生就可以反复学习观看,在遇到解决不了的问题时可以通过活动角的论坛寻求帮助,也可以通过网络直接与教师沟通．教师也可以利用网络设定教学内容计划,通过网络学习活动角定时推送知识点总结以及布置作业,真正实现学生随时随地学习,使师生交流不受时间与空间的限制．

总之,在“互联网+”时代的背景下,教师要充分利用互联网的便利条件,在教学中融入“互联网+”技术,充分调动学生自主学习的积极性,使学生感受到高中化学学习的乐趣,提高学生的学习效率．