探寻高中物理观念形成与发展的方法

◇ 王文斌

高中阶段，学生已经具备了基本的理解能力和学习能力，但他们对问题的探究能力和对知识的迁移能力还有待提高．高中物理学科中有大量的物理概念、对物体变化规律的总结和分析，对教师教学和学生学习都具有一定的难度．物理观念的形成是对物理概念和规律进行建构的过程，是对物理知识进行学习探究的过程，它既能体现学生对物理知识的迁移能力，也是物理学科核心素养提升的重要支点．因此，在教学过程中，物理教师要关注学生物理观念的形成，促进其发展，使学生更好地学习物理知识．本文将探寻促进学生物理观念形成与发展的教学方法．

1 建立物理观念培养意识

高中阶段是学生学习的重要阶段，学生普遍面临升学考试的压力．因此，教师将大部分精力都集中在提高学生物理成绩上，重视学生解题能力和解题技巧的培养，忽略了学生物理观念的形成，学生物理观念的形成与发展受到了限制．因此，要促进学生物理观念的形成与发展，教师首先要建立起物理观念培养意识，在实际教学过程中，有意识地关注学生物理观念的形成．

2 善于发现物理观念培养契机

教师仅有培养学生物理观念的意识是不够的，还要善于发现物理观念培养的契机，润物细无声地对学生进行物理观念的培养，这样的方法学生更容易接受．学生在这样的学习过程中不自觉地受到物理观念培养的熏陶，从而形成良好的物理观念．教师可以对相关理论的历史进行介绍，引导学生了解物理观念的形成:人们对物理现象进行不断的探索，得出了研究结论和规律，经后人的进一步求证和实验，才得到现在众人所接受的物理理论知识．所以我们所学习的物理知识都是前辈智慧的结晶，是人们通过不断探索和求证才形成的．

3 深入学习基础物理知识

古人云:“读书百遍其义自见．”这说明物理观念是经过深入认识和学习之后产生的，所以要让学生形成物理观念，需要学生对物理概念及相关规律知识进行深入学习．学生深入了解物理基本理论和规律之后，才会深刻理解物理知识的内涵，才能实现对物理知识的灵活运用和迁移，才能在遇到问题时应用所学物理知识和理论进行分析和解答．因此，教师在教学过程中，要加强学生对基础知识的理解，引导学生适当进行知识迁移．

例如在教学“弹力”内容时，教师可以设计实验教学，让学生通过实验深刻理解物理知识．首先教师为学生设置学习的目标:1)弹力产生的条件；2)弹性形变大小和弹力的关系．然后安排学生进行实验探究，通过实验得出结论，并解决实际问题．在学生充分理解弹性产生的条件是要直接接触并发生弹性形变之后，教师可以通过列举跳蹦床，讨论蹦床把人弹上去的过程涉及的物理规律，引导学生对知识进行迁移．这样，让学生在实际情境中分析生活现象，形成物理观念，帮助学生充分理解物理基础知识，加强学生对物理问题的关注和思考，帮助学生对知识进行迁移，提升应用物理知识解决实际问题的能力．

4 延伸物理知识内涵，强化物理观念

物理知识的内涵不仅仅是指对物理公式概念的理解，还包括对某一事物的本质现象和规律的全面把握．例如在进行“欧姆定律”的教学时，教师不能只对概念和公式进行讲解，还要深化学生对欧姆定律性质的理解，如果没有对定律进行深入了解，学生只会从表面上理解电流、电阻、电压三者的关系．已知可通过公式的变形得到，通过对欧姆定律公式的分析，误认为导体电阻R和导体两端的电压成正比，和导体中的电流成反比，但实际上电阻是导体本身的一种属性，和电压、电流没有关系．对定律没有进行深入的分析理解，就无法在实际中灵活运用．因此，在教学时，教师要加强对物理公式意义的重点讲解，帮助学生厘清物理公式的适用条件．如欧姆定律的适用条件是纯电阻电路．让学生明确物理公式和数学公式的差异，有助于学生更加深刻地理解物理知识和物理观念，学会挖掘物理量的本质、关系和意义，从而提升物理学科核心素养．

总之，物理观念的培养与发展，是落实物理学科核心素养的关键，也是教师教学的主要目标，它不仅能够让学生真正理解物理知识，学会对知识进行迁移，也是学生学习过程中形成的品质和能力，有助于促进学生更好地发展．