问题驱动式教学模式在高中物理复习中的应用

◇ 李建春

当前，高中物理教学不仅要体现新课程改革的理念，还要融入物理学科核心素养的培养要求．也就是说，学生通过高中物理课程的学习，不仅要掌握基础的物理知识和技能，还要在素质和能力方面取得显著提高．问题驱动式教学模式符合现代教育对高中物理教学的要求，在复习过程中应用此种教学模式可以实现学生的全面发展，帮助学生找到适合自己的学习方法．

1 在知识框架的构建中设置层层递进的问题

高中物理知识的复习以模块复习为主，常以知识框架的形式展开．在知识框架的构建中，教师可以设置具有层次性的问题，由教师引导学生自己来建构完整的知识框架．高中物理知识点繁多，由学生自己总结可能会遗漏部分知识，教师可根据要构建的知识框架设置一系列问题，逐渐引导学生由少到多、由整到零地整理相关物理知识．在设置层层递进的问题时，教师可先为学生设置一个“大”问题，让学生思考，并在学生回答后把问题分解成一个个小问题．若涉及的知识点还是“整”则继续进行细化，直至把问题涉及的一类知识全部呈现，使学生在解决问题的同时完成了知识的构建．此外，教师还要指导学生掌握整理知识框架的方法，引导学生一边解决问题一边记录，避免解决问题后对涉及的物理知识记忆模糊．

例如，在“运动和力”模块复习中，教师设置问题:高中阶段我们都学习了哪些与运动和力有关的知识?(牛顿运动定律、功和能、冲量和动量)牛顿运动定律共有几个，研究的都是哪些内容?什么是功?功有哪两类?功率分为哪两种功率?公式和单位分别是什么?功和能的定义和求解公式是什么?什么是动能定理，求解公式是什么?什么是势能，如何分类?机械能守恒定律在应用时要注意哪些问题?

这样，在不断细化的提问中对“运动和力”这一模块的知识进行了有效复习，同时也构建了知识框架．知识框架中既包括概念、公式、单位，又包括知识的运用，把学生需要掌握的物理基础知识囊括其中，方便学生遇到相关问题时进行查看．

2 在方法总结中设置归纳式问题

在高三复习时，物理一般采用三轮复习．首先是复习基础知识，然后是总结归纳解题方法，最后是模拟冲刺．总结归纳解题方法是复习的关键阶段，是学生完成知识深化的特殊时期，也是关系学生高考成绩的重要阶段，若学生能把握好此阶段，那么，他们的物理成绩会取得质的飞跃．教师在总结归纳解题方法阶段可通过归纳式问题，引导学生形成自己的解题方法和学习方法，掌握准确快速解题的技巧，提高物理知识的运用能力．需要注意的是，在此阶段提供的物理试题要具有典型性和针对性，需要教师及时掌握高考最新动态，总结高考物理中常考知识点和题型．

3 在知识应用中设置演绎式问题

高考物理命题人在每年命制试题前会翻阅大量资料，所以在高考中很难碰到“熟悉”的试题，学生在复习阶段能做的就是提高自己的知识迁移能力，灵活应用所学知识．为提高学生的知识迁移能力和灵活运用能力，教师要在解决问题的过程中设置演绎式问题，培养学生举一反三、触类旁通的能力．演绎式问题是为拓展学生的知识面、提高学生发散思维能力设置的，因此答案不唯一，要具有开放性，偶尔还可以从反向思维的角度设置问题，或向学生征集问题，如此一来，既可以帮助学生查漏补缺，还可以增加学生思维的灵活性，调剂枯燥的高三复习生活．

例如，在进行“分子动理论”的复习时，主要是让学生学会分子平均动能、分子势能等概念，掌握温度与分子平均动能关系、分子势能与分子之间距离关系等规律．教师可设计问题:扩散现象和布朗运动分别受哪些因素的影响?把学生分为5～6组，可以动手实验，也可以查阅资料，要求每个小组采取的实验方案或查阅方式不得相同．这种由学生主导，运用不同的探究方式进行的复习，可以最大限度地调动学生的学习积极性，增加学生的思维强度，提高学生的合作意识．此外，答案开放的问题还能提高学生学习的自信心．

综上所述，问题驱动式教学模式实施的关键是设置合适的问题，让问题推动学生构建知识框架、总结解题方法、提高知识的迁移应用能力．提高教师自身的素养是保证所设问题质量的前提，教师要不断强化自身能力，积极投入相关课题的研究之中，促使问题驱动式教学模式在高中物理复习中发挥出最大功效，从而高质量地完成高考前的冲刺．