人本主义视角下大学英语课堂的情境教学途径

龙 春 芳

（湖南文理学院外国语学院，湖南常德 415000）

20 世纪50 年代末，以心理学家罗杰斯·马斯洛为代表的人本主义学派在美国逐渐兴起。时至今日，人本主义理论依然具有强大的理论与实践生命力。顾名思义，人本主义强调“以人为中心”，将人作为一切存在的根本价值，突出人的关注、接纳与理解能力，认为教学的核心理念在于构建和谐的师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。当前，大学英语课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而对学生的关注依然有所不足，在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”“被动学习互动差”等问题，导致很多学生对于英语学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差［1］。情境教学形式活泼，内容丰富，妙趣横生，能够借助情境的工具特点，以生本化、趣味化、互动化的学习形式引导学生在丰富的课堂活动中完成听、说、读、写等学习任务，从而激发学生的内在学习热情，优化课堂学教关系，彰显学生的学习主体地位。因此，着眼学科特色，立足学生学情，将情境教学法引入到英语学习中，推动英语学习与情境的有机结合，使学生能够更为积极地参与到英语学习中。这对转变英语教学范式，提升学生英语素养具有十分重要的现实意义［2］。

一、立足学情实际，精准定位情境教学目标

目标是方向，也是动力。学生的发展存在一定的成长周期，英语素养的提升不可能一蹴而就，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推进情境教学的前提条件，是贯彻人本理念的重要基础。

（一）突出教学目标的发展性

教师要强化学情意识，将学生的英语学习现状，作为开展情境教学的出发点；借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其英语语言的感知、理解与运用能力，形成一定的英语学习档案记录。在此基础上，教师要依据大学英语教学的任务要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期英语学习后，学生可能达到的“最近发展区”，设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生英语学习保持一定的“动力距离”，激发学生参与英语的动机潜能。

（二）突出教学目标的差异性

大学生的知识结构、专业特点、学习经历等方面存在较大差别，英语学习的基础、习惯、热情也必然有所区别。教师在目标定位上要摒弃过去“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同英语基础的学生都能够获得定向引领。同时，基于大学生相对较强的自主学习能力，教师要强化协助者、引领者的角色意识，借助课堂互动、微信QQ等交流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生英语学习现状，并据此对情境教学目标设定进行动态调整。

（三）突出教学目标的实效性

教师在设计目标定位时，要从知识、能力、情感的不同角度出发，结合特定的英语学习任务，按照听、说、读、写的不同要求进行不同面向的内容设计。在知识层面，教师要明确单词、语法、句型的掌握要求，即词汇量、阅读速度、语法认知需要达到的水平。在能力层面，教师要做到对于英语语言的灵活运用，能针对社会生活中的交往、就业、学习等情境问题展开相应的对话沟通，尝试运用英语完成言语建构，促进英语思维形成，实现语言能力迁移。在情感层面，教师要树立严谨科学的学习态度，在感知情境中渗透的文化美、思维美、形式美等情感体验，以较为客观辩证的态度对待英语文化。

二、注重动机激发，科学设计情境教学任务

教学任务是开展情境教学的载体，也是实现师生互动的支架。学生参与教学的过程，就在于其在情境交流碰撞中，学习动机逐渐被唤醒、激发以及强化的过程。设计以激发学生学习动机为主旨的情境教学任务，是落实人本理念的重要依托。

（一）确保教学任务“有味道”

教师在设计情境教学任务时，要按照“以器扬道、以形喻术、虚功实做”的设计思路，着眼于当代大学生的认知、行为与情感特点，将英语内容解读与感性体验有机融合，将相对抽象的英语知识与丰富现实生活有机融合，为学生提供形象直观，可参与、观察、互动甚至可触摸的实体形式，创设出学生乐于、易于、勇于运用英语的语言场域，从而激发学生英语学习内驱力，增强其学习兴趣［3］。例如在讲到“symbol of cul⁃ture”这个主题时，教师可以呈现肯德基、迪士尼、京剧等文化符号，引导学生运用英语分析其背后代表的文化意涵，解读各种不同文化符号体现的文化差异，并且同学间也可以根据自身认识的不同展开交流讨论，从而为学生创造学习与应用英语的话题空间，使其能够充分投入相关内容的探究讨论过程中。

（二）确保教学任务“有限度”

一般而言，大学生虽然具备一定的英语基础，但是由于英语并非是其母语，学习环境、氛围不佳，词汇量、阅读水平以及英语文化感知等方面存在缺失，现实应用水平仍有待提高。面对此种情况，情境教学任务难度过大，将会造成学生的参与障碍；难度过低，易会造成认知倦怠，从而影响情境在引导学生开展主动思考，实现问题解决的支架效果。所以，教师在设计教学任务时，需要结合学生的年龄、知识水平、专业、年级等特点，确保具体内容靠近学生的“最近发展区”，达到认知难度与认知能力的有机平衡，确保认知冲突控制在合理范围内，从而使学生具备解读情境信息的动力与解答情境问题的信心。

（三）确保任务内容要“有选择”

现实生活丰富多彩，政治、经济、文化等各个方面都与英语有着千丝万缕的联系，可供教学运用的场景十分丰富，英语与生活进行内容关联的内容也非常多样。面对这些情况，教师在构设教学任务时，要结合目标定位，按照“有所选、有所不选”的原则进行，注重设计与大学生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的学习任务内容。在对内容特点进行选择的同时，教师可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以教学内容呈现更具可选择性，从而保证情境教学法的针对性。例如在开展英语阅读过程中，对于起点基础较差的同学，教师可以选择教材文本作为情境素材；而对于基础较好，个人能力较强的同学，教师可以用《China daily》《times》等内容为素材，因人而异的设定教学内容，有机结合学生当前的英语学习情况，激发学生兴趣。

三、聚焦路径创新，优化点拨情境教学模式

教师点拨是实现情境教学可持续推进，确保情境教学效果的重要支撑。在开展情境教学过程中，虽然要突出学生的主体地位，但教师也需要以“平等中的首席”进行相应的点拨指导，能够保证学生探究思考方向的准确性、方法的有效性、方式的科学性。

（一）强化学法指导

在实施情境教学过程中，教师要引领学生加强重点词汇、常用句式语法等内容的巩固与学习，帮助其从不同的情境背景出发，在解读与认知情境的过程中实现有意义的理解与记忆，从而夯实英语学习的知识基础。英语情境包括听、说、读、写等不同模块，每个模块都可以进行一定的情境整合，并将其作为实施情境教学的重要内容。教师应针对不同模块的规律特点，指导学生掌握情境信息提取、重点把握、问题解答、语言表达等技巧的同时，也要帮助其认识到不同模块的内在统一性，理解信息输入与输出的必然联系，从而更为系统、全面的视角开展英语学习，提升英语素养。最后，教师应在情境教学中强化文化与思维的培养，借助典型事例、常见的错误表现等作为素材，引导学生体会中、英文的语言差异，从而实现学生语言思维的建构与再造，有利于学生跳脱母语的思维惯性，以英语思维完成问题的解读与思考。

（二）注重反思总结

学生参与情境教学的过程，一般可以分为情境感知、情境探究、情境总结等组成部分。在此过程中，学生通过智慧碰撞、合作探究等方式形成了运用英语知识解决现实问题的经验，深化了词汇、语法、句型的理解与认知，提升了英语综合能力。对于这样的学习经历，教师可以围绕特定英语教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经学习的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己学习过程中存在的不足，加深对所学问题的理解。

（三）注重宽容鼓励

大学生具有较强的自我价值认可与实现的需要。开展情境教学的点拨，不仅仅是知识层面的诠释与讲解，也在于情感层面的鼓励与疏导，从而使其能够保有持续参与情境教学的动力。因此，面对学生的问题错误，教师要理性对待，认识到学生出错、知错、纠错的交替往复，就是其深化知识记忆、积累学习经验、摸索问题规律、提高学习信心的过程；要掌握好“试错容忍度”，维护好课堂纪律，给予学生更多的宽容和支持，为学生拓展更大的发挥空间［4］；引导学生正视自身出现的问题，鼓励其通过自主参考、查阅教材、合作探究等途径总体问题解决路径，总结自身学习的不足，实现在循序渐进的过程促进自身学习能力提升。

四、着眼实际效果，精心构设情境教学素材

情境是开展教学的内容载体，是贯彻人本理念、开展情境教学的核心要件，因此，构设契合学生的教学情境，是保障情境教学的现实基础。

（一）选用课程资源

教师要注重从大学生的认知现状、审美旨趣与英语基础，在开展教学时对大学英语教材进行科学的加工处理，结合教学任务，借助系统化、逻辑化的编排方式为学生提供系列化的教学情境，达成对于难点、重点的对应呈现，使其成为引领学生学习英语的情境资源包。

（二）拓展课外资源

教师要以教材为基础，对较为经典的英美文化资源、英语表述的中国历史文化与发展现状等内容进行精挑细选，亦可作为建构教学情境的知识背景，以此作为实现课堂内容导引、学生学习激发、初始问题呈现的先行组织者，强化了对于英语的个性化把握与主体性认知，引导学生以更为积极的状态投入到英语学习中。

（三）渗透实践资源

教师要以学生现实生活为基础，将涉及学习、交往、就业等方面的事例加工整理成为具有较强对话性的教学情境，将原本知识化、理论化的英语语言进行社会意义的编码，帮助学生构建起了现实的思维图式，为学生提供表明立场、彼此交流的意愿与能力，有利于引导学生结合生活体验，在观点争鸣中提升能力，在智慧碰撞中感悟价值，在言辞交锋中加深理解。

人本主义注重对于人的尊重、关怀与接纳，在英语教学中渗透人本主义理念，就是要突出学生主体地位，使英语成为发展学生、成就学生的学科渠道。情境教学以情境为学习载体，通过学生的探究、合作与体验，引导学生在感知情境、分析情境、理解情境的过程中，深化对于英语知识的习得，促进良好语言能力的培养，推动英语综合素质提升。从此种角度而言，将情境教学落到实处，就是践行人本主义理念的重要途径。因此，在今后的英语教学中，教师应结合教学实际，灵活创设与使用情境，进而充分激发学生的学习兴趣，引导学生以更为积极主动的状态投入到英语学习中［5］。