信息化时代背景下的大学英语混合式教学模式研究

2020-03-14侯晓洁

广西科技师范学院学报 2020年2期

侯晓洁

（绥化学院，黑龙江绥化 152061）

进入信息时代，大学生学习英语的需求与途径越来越多样化，传统的“口传面授”式教学已经无法满足学生需求。混合式教学模式能够将线上的网络教育与线下的传统课堂相结合，突显学生与教师的双主体地位，有效地解决传统课堂课时不够、教学内容有限、缺乏师生交流等问题，集中优势提升大学英语教学效果，有效增强学生的学习能力与英语交际水平。

一、信息化时代背景下大学英语混合式教学模式概述

混合式教学源自于“Blended Learning”，即在传统课堂教学之中融入现代化的多媒体技术与设备，并运用多种教学方式与基础理论，以先进的教学方式促进教学质量的提升［1］。混合式教学模式重点在于培养学生的学习自主性与创新意识，在混合式教学过程中，教师须不断转化角色，逐渐引导与激发学生的学习热情，并通过现代化信息技术以及创新的教学理念，颠覆以往传统的课堂教学方式，更好地促进学生自主学习意识的形成，从而提升大学英语的学习效率与英语实践能力。对混合式教学内涵的理解主要包括以下三点。

一是混合式教学将传统教学中的优点与网络教学的长处合二为一。混合式教学能够将传统教学与网络教学的优势结合起来，教师可以通过种类众多的网络移动平台（例如微信群、QQ 群、慕课、微课等）以及移动学习测试系统（例如i—TEST），制定学习任务、交流学习心得、共享课程资源、掌握学生学习进度与学习成果［2］。同时，学生可以相应地利用网络移动平台与移动学习测试系统进行自主学习与反复学习，从而不断提升自身学习能力。

二是混合式教学尊重教师与学生的双主体地位。混合式教学模式既能够凸显出学生的学习主体性地位，同时也能够凸显教师的教学主体性地位。在互联网平台上，教师能够利用更加直观的图片、视频与音频进行教学，并在网络平台上安排课前预习任务与课后作业、测试等，学生可以依据自身学习程度进行反复学习或完成作业。学生的学习主体性地位主要体现在对学习次数与完成作业的时间上拥有自由选择权，教师教学主体性地位则主要体现在引导学生预习、布置学习任务、选择讲课内容以及评价学生作业情况等方面。

三是混合式教学具有多元化的评价方式。混合式教学采取多种教学方式相结合的模式，为突出该教学模式的公平性与公正性，在对于进行评价时，教师要相应地采取多元化的评价方式，以反映出客观的教学效果。

二、信息时代高校大学英语混合式教学模式对教学的作用

在信息化时代背景下，新兴的互联网技术为大学英语教学提供了有力保证，将传统课堂教学与网络教学相结合的混合式教学，集多种教学模式的优势于一体，对大学英语的教学具有十分重要的促进作用，具体表现在以下三个方面。

一是提升学生对时间的利用效率。在传统教学模式中，学生难以对碎片化时间进行有效、科学地利用，这是传统教学模式中最大的不足［3］。混合式教学模式以互联网为依托，形成“线上+线下”的双重教学空间，将学生的碎片化时间加以有效利用，能够很好地解决传统教学模式中课堂教学时间不足的问题，使学生与教师随时随地交流，打破时间与空间的制约，实现交流过程的无障碍化。

二是提高学生的学习效果。大学英语的实践性与实用性较强，对于大学英语的学习需通过反复、不断地使用英语进行听、说、读、写等方面的训练来完成。在传统教学模式中，由于课堂时间十分有限，难以实现教师对每一个学生进行听、说、读、写训练，并且学生在课后的自我训练不仅出错率高，训练效果也并不理想。混合式教学更符合英语教学的要求，通过混合式教学则能够在课下以学习任务的方式督促学生通过视频或语音反复训练，并对学生在网络平台上的学习时间、学习情况与测验成绩进行统计与分析，随时了解每一个学生的训练情况，以便教师发现问题，从而对学生进行有针对性地提醒与监督，这不仅减轻教师工作负担，也能够快速提升学生的学习效果。

三是优化课堂教学结构。传统教学模式下，大学英语课堂教学一般采用“以教师为中心”的教学结构［4］。依托于信息技术的混合式教学模式打破传统课堂“以教师为中心”的教学结构，拥有丰富、大量的教学资源，使更多、更新、更有意义的教学内容与资源进入大学英语课堂之中，并利用社交软件、网络平台丰富教学工具，同时通过信息处理技术客观、及时、有效地分析出学生的学习弱点和难点，以便调整教学内容与教学方式，建立“以学生为中心”的教学结构。

三、信息化时代背景下大学英语混合式教学模式的构建

大学英语混合式教学模式的构建主要包括两个模块，即课堂教学与网络自主学习，并通过网络平台构建合作学习。

（一）网络自主学习模块

网络自主学习模块的构建包括三个步骤。首先是构建学习平台。在信息技术的发展下，多种新媒体通讯工具不断涌现，备受大学生青睐，在高校的普及率极高［5］。例如，微信、微博、QQ 等社交软件。教师可以利用这类软件创建大学英语班级群，以此作为网络自主学习的平台。在该平台上传课程资源、发布网络自主学习的要求与规则，建立师生交流与沟通的渠道。其次是制定学习计划与目标。明确的学习目标与学习计划是学生自主进行网络学习的前提。因此，教师应当对学生学习英语的动机、学习英语的习惯与特点进行调查与了解，在此基础上制定出具有针对性、多样化、个性化的学习计划与学习任务，以满足不同学生的学习需求。最后是网络自主学习实践。学生根据教师在网络学习平台上发布的学习计划与学习任务，利用该平台自行安排学习时间，并通过QQ群、微信群等社交软件进行讨论，将学习过程中的问题与难点发至群中。通过提升师生之间、学生之间的互动频率，有效提升学生自学能力以及协作能力。同时，教师也可以通过网络学习平台及时解答学生的疑问，监督与评价学生的学习情况。不仅教师的教学主导地位得到肯定，学生的学习主体性也得到了突显。

（二）课堂教学模块

课堂教学模块的构建包括两个方面，一方面教师须为学生创造真实的语言场景，引导学生大胆发言，并对课程难点与重点进行统一讲解，梳理课程的知识体系，引导学生将所学的知识点串联起来［6］。另一方面，教师应当利用课堂教学时间引导学生对自主学习成果进行展示，促进学生将英语知识进行内化，不仅能够有效提升学生运用英语进行交际的能力，还能够优化课堂教学效果，提升大学英语的教学质量。

在网络自主学习与课堂教学之后，教师还应当根据学生的学习情况进行点评与总结，综合课堂表现、个人展示、小组展示、作业完成情况等给出学生的平时成绩，并将平时成绩上传至班级群，做到公平、公正、公开地对待每一个学生。除此之外，教师还应当及时撰写教学日志，记录下每节课学生的表现与学习情况，以便及时发展问题、解决问题，不断优化与调整学生的学习计划与任务。

四、信息化时代背景下大学英语混合式教学模式实施策略

大学英语混合式教学模式的构建，重点在于实体课堂空间与虚拟网络空间两个方面。由此，在对该模式实施环节的分析过程中，教师应当从实体课堂与虚拟网络这两类教学空间出发，在此基础上提出该模式的实施策略：整合网络学习资源、创新与混合多种教学模式、建立网络教学平台以及设置教学考评制度。

（一）整合网络学习资源

互联网平台上的信息具有开放性、共享性、丰富性以及交互性等一系列特点，能够为教师和学生提供种类繁多、类型丰富、数量庞大的教学资源与学习资料。在混合式教学过程中，一方面教师应当以教学内容为中心，对网络平台上的相关学习资源进行收集、分析、归纳、筛选，并在此基础上建立资源库；另一方面，教师要将资源中具有脱节现象的信息进行汇总，根据英语学习规律将该类资源分为词汇、语法、阅读、听说、写作五大板块上传至网络平台，以供学生自行选择。在整合网络学习资源时，教师需注意根据不同的课程类型选择相应的网络资源，并注重学生的学习规律，不可随意选择资源。

（二）创新与混合多种教学模式

混合式教学在课堂的基础上，将多种不同的教学方式进行混合与交融，发挥各类教学方式的优势与特点，从而集中优势提升学生的自学能力以及英语应用能力。教师应当在新课导入过程中，为学生搜集与分享不同视角、不同难度、不同类型的学习资料，引发学生对新课的兴趣，如运用翻转课堂教学方式与传统教学方式相结合，将课前预习任务与课程资料（包括读音、拼写、准备学习资料等）上传至网络学习平台，学生根据自己的学习时间与安排自行下载学习。在实体课堂教学中，由学生先汇报自学心得，并提出疑难问题，教师进行正常教学活动之后，对疑难问题进行解答。同时，教师可以运用网络上收集的资源拓展学生思维、开拓视野，以此丰富教学内容，促进学生积极参与课堂讨论。课后教师通过网络学习平台发布作业以及复习要点，学生可以运用线上教学资源，充分利用碎片化时间反复练习。这种混合教学方式既弥补了传统教学方式的不足，又对学生的学习时间进行重新组合与规划。教师可以利用有限的课堂教学时间进行疑难问题的解答，重点讲解学生难懂、易错的部分，将比较简单的教学内容放到课前和课后，安排学生自学。

除此之外，教师也可以针对教学的难点与重点，采用互动式教学模式与慕课教学模式［7］。其中，互动式教学模式着重于课堂教学中的互动，打破传统教学方式中死板、僵硬的学习氛围，师生之间以平等的地位进行交流与沟通。例如，教师可以根据教学内容设计情境对话或者小型话剧，引导学生以演绎的方式学习英语，促使学生进入语境、进入角色，从而引发情感上的共鸣，了解英语词汇的真正内涵。

（三）建立网络教学平台

混合式教学模式构建与使用的基本支柱是网络教学平台，因此，高校应当首先建立起完善的网络教学平台，逐渐丰富网络课程与教学资源，并为其提供技术支持与维护。一方面，高校可以利用本校相关专业师生与工作人员的力量，自主构建起本校的网络教学平台［8］。另一方面，高校也可以选择与企业合作，共同建立网络教学平台。另外，高校与高校之间可以深化合作，打破校际阻碍，实现各个高校网络教学平台的资源共享与无缝对接，不断扩大平台资源的拥有量。但在这一过程中，教师须重视对师生个人信息和隐私的保护，并及时过滤负面信息，以此消除信息化对高校的负面影响。

（四）设置教学考评制度

在混合式教学模式下，教师能够从后台看到学生的登录次数、学习时长、作业完成进度等，改善传统过程评价的量化标准，制定综合性的质化评价方式。首先，依据网络学习资源建立线上题库，用于考核学生的网络自学成果。其次，对学生进行分组，每组布置一个话题，小组成员依据话题分工合作（包括查找资料、整合资料、制作PPT 等），在课堂教学中以英语演讲的方式共同展示讨论结果，以此考核学生的课堂学习成果。最后，综合以上两次考核成果与英语期末考试成绩得出学生的最终考核成绩，从而对学生的学习过程与结果进行全方位、多角度监督与评价。