“枫桥经验”视域下大学生日常思想政治教育研究

李 慧，张媛媛，胡婷鹿

（滁州学院经管学院，安徽滁州 239000）

1963 年，“枫桥经验”经毛泽东同志批示后在全国推广，之后，坚持依靠群众就地化解矛盾的“枫桥经验”在实践中不断丰富内涵、创新发展。习近平总书记就坚持和发展好“枫桥经验”作出重要指示：“各级党委和政府要充分认识‘枫桥经验’的重大意义，发扬优良作风，适应时代要求，创新群众工作方法。”［1］在新形势下，将“枫桥经验”与大学生日常思想政治教育工作相结合，利用“枫桥经验”思维指导实际工作，可以为教育者提供一定的方法指导。

一、大学生日常思想政治教育现实困难

（一）思政教育主体缺乏

辅导员是日常思想政治教育的中坚力量，是大学生日常思想政治生活里的引导者。教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确表示：“辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线。”［2］实际工作中，广大辅导员经常运用主题班会、谈心谈话、深入课堂、走进寝室等方式帮助学生树立远大理想，确立正确世界观、人生观、价值观，培养积极向上的健康心理心态，引导广大学生自觉践行良好校风、学风、班风、寝风。由于诸多客观因素的影响，高校辅导员大都身兼数职，既负责学生工作又要兼顾学生支部建设、团学工作、学风建设等。繁杂的工作致使辅导员在学生日常思想政治教育上投入的精力十分有限，日常思政教育实效无法保证。

（二）教育方式创新不足

大学生日常思想政治教育途径主要包括网络教育、校园活动、主题班会、专题讲座学习、关键时期教育、软硬环境育人、个别谈话、社会实践等。在以往的教学实践中，思政教育方式多以主题班会、专题讲座报告以及辅导员、班主任谈心谈话为主。就谈心谈话而言，辅导员、班主任掌握着话语权，学生仅是教育思想灌输的对象，这种被动式的说教严重影响了思政教育效果。此外，集体教育形式广泛存在，主题班会或者专题报告式教育难以满足大学生思想个性需求；大学生思想政治教育伴有一定的随机性和应急性，大学生个性化日常思政教育缺乏连续性和系统性，这也严重影响了思政教育效果［3］。

（三）教育效果缺乏有效反馈

说教式或灌输式的日常思想政治教育很难在短期内得到大学生的真心认可，教育效果较难持久。缺乏系统性、持续性的日常思想政治教育导致教育效果也得不到保障。另外，传统的日常思想政治教育效果缺乏科学的评价机制，教育结果多以零碎的文字记载为主，总结性的文字描述无法确切反映教育的真正效果，教育者无法得到有效的反馈，从而影响教育措施的改善与创新。大学生作为自我教育、自我管理、自我服务的主体，当遇到思想困惑时，在求助对象的选择方面会因人而异。笔者访谈了部分在校大学生，结果显示具有思想困惑的大学生一般会选择向同学、家人、辅导员、班主任以及其他任课老师甚至是素未谋面的网友等求助，这致使辅导员、班主任有时无法第一时间了解情况和解决问题。

二、“枫桥经验”模式下大学生日常思想政治教育特征

笔者发现将“枫桥经验”应用于大学生日常思想政治教育，可以解决日常思想政治教育中的一些问题。

（一）“枫桥经验”基本内涵

“枫桥经验”是浙江枫桥在实践中摸索出来的一条经验，基本特征是“依靠群众，预防纠纷，化解矛盾，维护稳定，促进发展”，其核心思想在于走群众路线，以人民为中心，本质在于预防和化解矛盾，落脚点就是教育人、改造人。在治理方面，“枫桥经验”坚持法治与德治相结合，坚持源治理与制度治理相结合，坚持传统方法与现有科技相结合［4］。

“枫桥经验”与大学生日常思想政治教育有一定的共性。其一，二者的目标都是和谐稳定。“枫桥经验”更多应用于社会管理，以维护社会和谐稳定。大学生日常思想政治教育则致力于“思想稳定”，即帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升思想政治素质，使大学生个人行为更加符合规范。在全球思想文化交融交锋呈现新特点、多元文化主义更加强烈、不稳定因素增多的背景下，维护大学生“思想稳定”尤为重要。其二，在行动对象方面，“枫桥经验”和大学生日常思想政治教育的对象都是人。运用“枫桥经验”思维，坚持以生为本，坚持学生思想矛盾在基层解决，充分发挥大学生主体能动性，提升大学生自我教育、自我服务、自我管理、自我监督的能力。教育者将“枫桥经验”应用于大学生日常思想政治教育，能为加强大学生日常思想政治教育提供一些启发和方法指导。

（二）“枫桥经验”视角下大学生日常思想政治教育特征

1.坚持以学生发展为中心。当前高校大学生群体多以“00 后”为主，个体性特征较为突出，他们个性更加张扬，思维更加活跃，具有强烈的独立意识，个性化追求也较为明显。为此，教师要根据学生的个人特点、兴趣爱好，激发“00 后”大学生的内心需求，鼓励他们加强自我服务、自我管理、自我监督及自我提升，发挥个体智慧和创造性。

2.促进学生自治、法治、德治的融合。“枫桥经验”坚持法治与德治相结合，强调道德的软实力作用。在大学生日常思想政治教育中，教师要充分挖掘他们身边的道德模范、先进典型，增加他们的认同感，提高榜样示范引领的效果。同时，大学生也是自我管理的主体。促进学生自治、法治、德治的融合，能够发挥学生主观能动性在自我发展中的作用。

3.全员育人形成教育合力。“枫桥经验”的“党政联手、依靠群众”突出强调多元主体的社会治理模式。大学生日常思想政治教育作为一个教育过程，教育内容和方式需因人而异，教育主体涉及众多，有辅导员、班主任、班导师以及各级党团组织、学工部门、宿舍管理员、后勤保卫处等，为确保教育的全面性和连续性，需要构建全员育人体系，综合发挥教学、管理、服务、文化等在育人方面的作用。

4.教育为先预防为主。“枫桥经验”中的“预防争端和解决矛盾”强调使用多种治理方法，特别是其中的大调解机制，通过建立专业性调解组织和专业调解队伍建设，实现人际关系畅通［5］。大学生日常思想政治教育可以参考“枫桥经验”的大调解机制，依托学工部门，建立大学生日常思想政治教育研究队伍，加强对相关理论和案例的分析研究。同时，教师抓好大学生思想源头，加强日常教育，坚持问题导向，对于较易引发学生思想问题的事件、人物、因素应当加强预警和监控。当出现教育矛盾或问题时，教师应当及时处理。

三、以“枫桥经验”构筑大学生日常思想政治教育路径

将“枫桥经验”与大学生日常思想政治教育工作相结合，利用“枫桥经验”思维指导实际工作，进一步坚定“以生为本”的工作理念，推进全员育人，完善日常思想政治教育机制。

（一）坚定“以生为本”的育人理念

“枫桥经验”的群众工作理念是始终坚持“以人为本”原则，紧紧依靠和团结群众，解决群众最关心最紧迫的问题。为此，大学生日常思想政治教育应当坚持“以生为本”，凸显学生在思政教育中的主体地位［6］。教育者应重视大学生个性化思政教育，注重加强日常思政教育形式创新，充分发挥“一对一”教育形式的作用，用“真情、真心、真意”换取学生的“信心、信任、信服”。教育者要注重发挥学生个体在党团组织、班集体、社团、学生会、寝室、教师科研团队平台中的主体作用，鼓励学生积极参与其中，让学生在实践中加强自我要求、形成健康积极的自我认识［7］。同时，教育者应积极开展符合新时代大学生身心健康发展需求的活动，注重丰富活动内容，变换活动形式，鼓励和吸引更多学生参与，扩大大学生日常思想政治教育的辐射面。建立健全师生沟通机制，畅通学生反馈渠道，教育者应及时为学生们答疑解惑。

（二）搭建综合育人系统

辅导员、班主任、班导师等教育者应把加强大学生日常思想政治教育作为工作的重要内容，注重系统协同，畅通沟通机制，形成合力；要始终坚持党的领导，充分发挥党组织作用，充分发挥学生党员先锋模范作用，做好入党积极分子教育，以朋辈力量感染大学生。教育者要以大学生日常思想政治教育研究队伍建设为契机，分析和总结教育的难重点，运用理论指导工作。注重思政教师队伍建设，通过培训、专题理论学习等方式提升教育者思政工作能力。大学生应当自觉确立自我管理和自我服务的意识，认真学习，积极参与活动，努力成为实践社会主义核心价值观的典范。教育内容方面，全球思想文化交融交锋呈现新特点，多元文化较量更加激烈的时代特点对大学生的思想观念产生着潜移默化的影响。因此，大学生日常思想政治教育必须要贴近时代，贴近生活，教育者要回应学生最关心的社会热点，顺势引导教育学生，学会辨别良莠。针对不同学生，教育者也要因材施教，例如大一学生主要是适应学校教育，大二学生主要是专业学习教育，大三、大四学生应该侧重于就业创业教育等。教育形式方面，教育者应当坚持以学生为本，把“要学生参与”变成“学生要参与”，创新育人形式。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要通过把思政小课堂同社会大课堂结合起来，通过社会活动深化学生的体验，加深认知，在实践中践行，形成良性循环［8］。

（三）完善日常思想政治教育机制

目前，高校使用频率较高的评价考核方式是奖惩和评优，由于日常生活的琐碎性，奖惩和评优很难全面反映学生真实的思想情况。因此，教育者应当增加对学生日常生活学习表现的考察，建立学生日常思想政治教育档案，提高教育的连续性、系统性，促进教育者对学生思想状况的分析，准确掌握动态，提供有效的反馈，并为学生制定个性化的教育计划。高校日常思政教育要以党团组织为平台，以校园活动为契机，以关键事件为抓手，以情感教育和心理健康教育为辅助，突出思想政治教育的经常性和生活性，拉近师生心理距离，畅通沟通渠道。此外，还要立完善大学生思想突发状况应急预案，遇到突发情况，教育者应当迅速反应，注意思想引导，协调各方教育力量，维护学生最大利益，事后应更加突出思想教育，帮助大学生实现思想精神的进一步健康发展。