艺术类高职院校英语教学的困境与对策——基于感知觉偏爱的学习风格视角

陈偲

（福建艺术职业学院，福建 福州350100）

英语作为国际通用性语言，在高职学生外语学习的过程中存在着明显的个体差异，而艺术类学生与其他专业学生的学习风格更是大相径庭。通过以“艺术生英语教学”在中国知网上进行检索，查询到相关论文523篇，从已有文献来看，多从学习动机、学习策略、教学模式等方面对艺术类学生的英语进行研究，而明确提出从学习风格方面着手研究的只有5篇。艺术生文化入学门槛低，面对高职生源质量的下降，外语教学的困境更是日益突出。艺术类学生对自身的学习风格并不了解，只觉得英语学习索然无味，而高职教师只体会到学生重专业轻文化，英语基础薄弱，对于如何提高学生英语水平摸不着头脑。学习风格决定学习方式，影响教学模式，从而反作用于学习动机、学习成绩，所以从学习风格这一源头探索高职艺术类学生英语教学改革更具有重要意义。艺术类学生与其他专业类学生学习风格具有极大的差异性，文章从学习风格中的感知觉偏爱通道入手，将学生从枯燥无味、静态的英语学习中解放出来，不断激发学生的学习热情，从而提高学生英语水平。

一、学习风格的概念界定

世界上大多数文字是表音的，表音文字指的是其记录的形式和符号是以语音来标注的，不读出来是得不到信息的，如英语，英语是注重聆听、强调声音的语言；汉语是象形字，见字如图，形象具体，便于记忆，无需经过发音。习惯了母语的部件识字、图解识字的认知方式，这就不难解释为何有的学生经过多年的学习仍然是哑巴英语。语言是系统性的，有着一套组织原则控制整个系统，英语有自己的语音、句法系统。［1］母语为汉语的英语学习者将汉语词汇习得的惯性模式带入英语词汇学习，但由于英语与汉语心理词库构建中的音形义联系方式不同，因而制约了英语口语与听力水平的提高。［2］表音文字与表意文字影响学生的学习风格。

学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成具有稳定性。赛伦（Herbert Thelen）在1954年首次提出学习风格。凯夫（Keefe）将学习风格界定义为学习者独特的认知、情感和生理行为，这些行为反映出学习者如何感知信息、与学习环境互动并做出回应。［3］Reid认为：“学习风格是学习者吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式。”［4］国内谭顶良教授将学习风格定义为：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。［5］虽然定义无统一标准，但不管国外内，对学习风格的定义中都涵盖有稳定性和个体性两大特征。

二、感知觉偏爱类型的调查分析

1.感知觉通道偏爱

人们倾向于通过感觉器官的刺激而接受信息和学习，如眼看，耳听、手摸等。学习风格可以根据时间、年龄、环境等进行分类，但文章主要探讨感知学习风格（Sensory Learning Style），根据感知觉通道偏爱将学习风格分为：听觉型（Auditory Learning）、视觉型（Visual Learning）、动觉型或触觉型（Kinesthetic Learning）。

由于个体身心差异，不同的人对不同的感觉器官有不同的偏爱，如听觉反应灵敏者，通过接受听觉刺激进行学习，课堂上以听为主，喜欢听音频录音。上课能认真听讲，按时完成老师布置的作业。温习时爱读出声，擅长模仿，到了陌生的地方很快学会当地方言。难以忍受噪音，重视宁静的学习环境。此类学习者属于听觉型学习风格。学习者若善于通过接受视觉刺激进行学习，对自己看到过的事物记忆深刻，图片刺激比言语更有效，图片、视频录像、动画等各种活泼生动的画面都能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，引起共鸣，则此类学习者属于视觉型学习风格。如若学习者对接收的信息做出全身性反应，或通过双手或通过整个身体进行学习，如做笔记、在书本上划线、画图标、画图、亲自动手操作，无法长时间在课堂内保持安静，则此类学习者触觉灵敏，属于触觉型或动觉型学习风格。

2.问卷调查分析

为了提高英语教学质量，深化教学改革，笔者在2017年12月对全院2017级服装专业、舞蹈表演专业、茶艺与茶叶营销专业大一新生进行了问卷调查，共发放165份，收回162份（服装93份，舞蹈53份，茶艺与茶叶营销16份）。调查表共24题，每题后有3个选项，学生根据自身实际情况选出一个答案：5代表非常符合，1代表不符合，3代表中间情形。视觉型、听觉型、动觉型问题各占8题，随机分配到题号中，学生最终统计分数，分值最高的那一项就是主要学习类型。鉴于学生入学不到一学期，学习兴趣比较浓厚，所以该调查问卷结果能够较真实的反映出他们的学习情况，并有利于后续教学改进。调查结果显示：视觉型的学生占45.1%，触觉型的学生占36.4%，听觉型学生占比只有18.5%。

表1 感知觉偏爱类型问卷调查结果

统计结果显示，艺术类学生视觉型学习风格占比最高，尤其是服装设计专业的学生，他们的主要课程是绘画以及电脑时装画等大量视觉型素材课，需要极大调动视觉感官进行学习与思考。然而传统的英语课堂以无图像的听力、大量文字教学为主，两节枯燥无味、听觉轰炸的英语课，对于视觉型学习风格的学生，如坐针毡，自然无法引起他们的共鸣，进而影响到学生学习的积极性，导致学习成绩不理想。这需要引起一线英语教师的注意。

36.4%的学生为触觉型学习风格，此项风格也不容忽视。尤其舞蹈系的学生他们的实践课程远多于理论课程，日常的专业课程也以训练他们身体的协调性为主，强化自身身体形态机能，学生也习惯了用肢体去大胆表达舞蹈；此外服装设计专业的学生除了依靠视觉感官鉴别色彩与立体构图，在进行服饰设计等实际操作的过程中他们多是边做边思考；茶艺与茶叶营销的专业的学生亦是如此，他们需要通过茶艺表演的肢体活动将茶文化精髓活灵活现得展现出来。因此，教师会发现滔滔不绝、口传心授式的教学方式，第一节课学生注意力还算集中，有所反馈，而第二节课学生已表现躁动不安的倾向。

三、矛盾与对策探讨

艺术类学生外向活泼，思维天马行空，喜欢丰富多彩的课堂活动，基于上述调查可以得知，多数艺术类学生学习风格为“视觉非文字型”和“触觉型”。视觉型学习者倾向于视觉感知学习过程中的图片、视频等信息，大量的视觉信息可以加深知识印象并帮助理解。［6］而触觉型学习风格的特点是好动，注意力不能长时间集中在老师的讲授上，精力易分散，但对于调动身体感官的动手类活动却能专心致志。

（一）矛盾探讨

传统的英语课堂多以教师口传心授、无图片的听力输入为主，而视觉型的学习者较擅长记住的是所看到的东西，如图片、图标、影像，对于语音信息表现得较为淡漠，反应比起其他类型学生稍迟钝，此矛盾影响到了英语课堂的有效性输入；对于触觉型的学习者，好动注意力不集中，教师如不能知其所以然，对其加以厉声呵斥，他们没有得到足够的鼓励和合理的引导，往往会有挫败感，在学习英语的道路上渐行渐远，以致最终放弃。宋平指出，教师在教学过程中没有相关的理论基础作为教学引导，只会在有限的时间内做很多的无用功。［7］要想解决这一难题，让学生有效率地进行学习，做到文化与艺术齐放，教师必须了解学生的学习风格，满足学生的需求。

（二）教学策略

明确了学生的学习风格，了解了传统英语教学与艺术类学生学习风格的矛盾，教师就可以调整教学策略，采取恰当的教学方式。

1.教师自身素养提高和教学理论的学习

英语教师应该广泛涉猎艺术、文学、音乐等方面的知识，提高人格魅力，教学中选取艺术题材，融入艺术词汇，满足学生需求，调动学习积极性。艺术类学生在学习风格上与其他专业学生迥然不同，教师应当不断学习，自觉更新教学理念，因材施教，个性化教学，充分考虑学生的英语现状，取长补短。再者，教师也应当让学生了解自己的学习风格，发挥自身特长，找到适合自己的学习方式。

2.基于不同学习风格采取不同教学手段

对于视觉型学习风格的学生，教材选择上要穿插图片，丰富感官刺激，图片视频呈现要一目了然，和口头言语、文字相匹配。教学过程采用中实物直观、模拟性直观，充分有效利用多媒体计算机以及互联网微课、慕课视频激发学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。触觉型学习风格的学生冲动、爱表现，常常不经深思熟虑就回答问题，虽然答案不完善、有所欠缺，也应正面多鼓励，保持其学习的积极性。对于此类学生不能太过压制他们，最好的教学方式就是把所学的知识能大量运用到他们身上，课堂上开展小组探讨活动，鼓励动手动口，通过肢体表现出来，这样他们就会学得如鱼得水。

维特根斯坦的“语言游戏说”认为，要为学生提供尽可能多可理解的英语系统结构的语言输入，掌握一门语言需要在用中学。首先在英语教材的选择上，应尽量选择贴近学生日常生活主题，有图片穿插，课堂活动多样的；在教学设计上，教师应研读教材，选取合适内容创设场景，课上鼓励学生在班级进行话题讨论、辩论或角色扮演等，课后开展各式各样的课外活动，如举办校园英语趣配音、演讲比赛，让英语课程跳出理论学习的框架限制，理论与实践结合，活跃起来；教学过程中，教师应加强英语课堂视觉信息的输入，做到有声有色、图文并茂，加强多媒体设备的运用，让其真正有效地作用于课堂；教学方法上，针对艺术生思维活跃而缺乏逻辑的特点，因势利导、循循善诱，提高课堂知识吸收率。此外，还可以运用互联网学习平台进行线上课文预习、线下班级探讨分析，再线上复习巩固、拓展学习，线上线下交互式学习，既可以做到师生、生生多方互动，又可以针对不同学生学习能力、水平、风格因材施教。

3.学习成绩评价方式的差异性

艺术类学生视觉型、触觉型占比较高，因此在学习成绩评价中，应适当提高课堂活动在总评成绩中所占比例。要迎合艺术类学生的学习风格特点，丰富课堂活动，将学生从静态的传统课堂教学中解放出来，保证信息的接收，促进英语有效教学。

总之，教师应以学生为中心，创造性地采取与学习风格相匹配的教学方式，调动艺术类学生英语学习主动性、积极性、创造性，提高英语应用能力。多媒体教室图文结合，实训室实景英语课堂演示，英语课堂做到动静结合。