语文教育学段的衔接的问题与对策探讨

蔡家乐 王康桥 缪誉 卢俊琦

摘 要：伴随新课程改革的持续深入，语文教育的学段衔接问题越发受到重视。本文结合当前实况，从多角度分析了语文教育学段衔接中所存在的主要问题，并给出了具体的解决对策，望能为此领域实践研究提供些许借鉴与参考。

关键词：学段衔接;语文教育;对策

在较长一段时间内，语文教育在诸如幼儿园、小学、初、高中等学段，始终处在一种缺乏可行性贯通、衔接手段的状态当中，主要表现在：其一，语文课程内容有着不理想的相关性、确定性;其二，语文课程目标连续性较弱且系统性缺乏。对此，需采取切实措施交易解决。通常情况下，需要将不同学段语文教育所存在的各自为政的不足给消除掉，可从教师培训、教材编写等方面来实施改进与优化，不仅能要将学段特色突出出来，而且还需要强化不同学段之间的承接与联系，将语文课程的整体功能给予最大程度发挥出来，促进语文教育效率的提升。本文就此探讨如下。

一、语文教育学段衔接中存在的突出问题

1.语文课程目标存在较弱的连续性与系统性

（1）划分语文课程目标不明确、不细致。在实施新课程之后，许多学者专门围绕课程标准提出了一些批评意见，即在表述课程目标方面，存在不详细的情况：其一，语文课程目标需要做到逐层分割，并且还需要从大到小进行逐层细分，这样才能建立更加全面且涵盖全面的目标体系，并且才能真正体现于教材及课程标准当中。但需要指出的是，针对现行课程标准与教材来分析，课程目标存在比较明显的分解不细的情况。（2）各学段存在各自为政的情况，课程目标的连续性、整体性不足。语文教育存在着十分明显的学段差异，另外，各学段的语文课程目标均有其专属特殊性，比如《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“课程标准应低于‘总目标’，且依据四个学段（1～2、3～4、5～6、7～8年级），逐一提出对应的‘阶段目标’，并把语文课程的阶段性、整体性体现出来”。语文教育的阶段性十分显著，不同学段的语文课程均各有自己的重心，有研究强调，语文教育的不同学段是依据文章、文字、文学的顺序而各有侧重的，如拼音教学，其仅开展于小学阶段，而文言文则开展于初、高中阶段，文化论著研读通常仅高中有设计。需强调的是，诸多语文课程目标应贯穿始终，但却仅在部分学段中被提出，其它学段未给予足够重视，甚至直接忽略。

2.语文课程内容有着并不理想的确定性与相关性

针对语文课程而言，其与其他课程相比较，存在着较大差异，而其中最突出的则为课程内容的不确定性，如果是数学教材，版本不同，其内容可能大致相当，而数学却不同，版本不同，那么其内容、选文会存在较大差异，另外，即便不同版本的材料有着相同的选文，其所处单元以及辅助资源等，也会差异明显。现阶段，重构语文课程内容已经成为教材研究领域的重热点，许多学者把它当作是语文教育中各种问题的根源所在。现阶段，语文课程改革进程中所呈现出的问题，以“本体论”层次问题居多，也就是課程内容方面的问题。有学者强调，课程内容是对其他要素造成影响的核心问题，此问题如果无法有效解决，那么学习方式、课程目标等便无从谈及。因此，语文课程内容所存在的确定性与相关性弱的问题，不利于语文教育的高质量开展。

二、将语文教育学段衔接问题予以解决的具体对策

1.课程标准应能兼顾学段特色及其连续性

针对语文课程标准来讲，其乃是语文新课程得以开展重要文件，除了可用于解释语文课程的任务、性质、设计思路及理念等问题之外，还能围绕语文课程目标，作出细致且准确的规定，另外，还能为教学活动的高效开展、资源开发以及教材编写等工作的开展，提供辅助与支撑。基于现行课程标准来分析，其对不同学段语文教育的独特性，有着更加确切的表露，而对不同学段的发展与衔接，却难以较好的囊括在内。首先，应将义务教育语文课程标准与高中语文课程标准之间的衔接问题处理好。比如在设置课程板块时，义务教育把语文课程划分为5个板块（分别为综合性学习、写作、识字写字、口语交际与阅读），而告终则将其进行整合，使之成为必修课当中的2大板块，其为表达与交流，其二是阅读与鉴赏，舍弃了其它板块，但如果要想进行综合性学习，需要做到一以贯之。其次，将义务教育语文课程标准当中的小学与初中当中的衔接、过渡问题处理好。可以在学段划分上，无论分成多少学段，不管怎样，都需将6、7年级划分到一个学段，为九年一贯制的开展提供支撑。此外，课程标准不同学段目标的表述，需要能将阶梯形、差异性体现出来。如在写字上，小学阶段的两个学段（其一为3～4年级，其二是5～6年级），都提出了“有良好的书写习惯，写字姿势正确”的口号，而7～9年级也提出此口号，导致小学与初中在写字要求上，大致相同，缺乏梯次。因此，应根据学段的不同，进行人性化区分。

2.明确教材编写的内容与线索

对于语文教材而言，其乃是语文课程内容的基本载体，将教材编写工作理顺，有助于不同学段语文教育内容衔接不合理问题的解决。针对语文课程来分析，其与其它课程的相比，最大不同即为内容的不确定性;教材不同，在课文课文上可完全不同，另外，即便是同一片课文，也能够将其设于不同单元或不同年级中，而与课文有关的课文知识，大多被隐性化处理，这样一来，便会造成课文课程内容的线索模糊，逻辑性弱，导致衔接不佳。对此，需要强化教材编写的一致性与整体性，对不同阶段的语文教材，开展全面性、整体性设计与编写，编写者应在不同学段中均有所参与，不仅要将不同学段的特色体现出来，而且还需要保持一致性，以此达到分解、细化课程内容、目标的目的，使之成为一个庞大的运作体系，为不同学段学生学习提供强力支撑。

三、结语

综上，语文教育乃是终身教育的关键构成，对个体健全积极人格、掌握语言交际工具等，均有着积极作用与意义。需要指出的是，语文教育应能够辅助个人的发展，而要想达此目标，需要不同阶段的语文教育均与个体发展的特征相符，将语文教育的各学段紧密衔接在一起，促进其整体育人功能的增强。

参考文献：

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