初中地理课堂的有效教学设计

马婷

摘   要 ：初中地理作为会考学科越来越受老师和学生的重视，如何利用周内课时完成教学内容、达到教学目标，让学生对地理学习有兴趣，感受地理是一门对生活有用的学科，对老师课堂教学设计要求较高。准备充分、安排合理、活动明确的教学设计可以辅助老师很好的把握课堂的整体节奏，完成课堂前期设定的教学目标，带动学生的整体听课气氛。

关键词：初中地理;教学设计;有效教学

一、教学设计的准备

教学设计对老师整体的教学素质要求也很高，一节地理课的活动设计需要老师首先研读地理课程标准，根据地理课程标准的目标要求明确整节课需要掌握的知识点内容、某个知识点需要掌握到什么程度，是 “了解”、“知道”还是“掌握”，掌握程度的不同也关系到教学设计活动的内容安排是通过“独立填空”、“小组讨论”还是“学生问答”的形式呈现。

以八年级地理上册第三章《黄河》为例，课程标准对于这一节知识点是要求“了解源流概况”、“描述水文特征”、“说出黄河奉献”、“说出上、中、下河段的环境问题”以及“分析原因”。这里面目标动词分别是“了解”、“说出”和“分析”，对于学生的要求也就各不一样，根据目标要求本节内容的教学设计可以准备3～4个活动，每个活动的安排时间控制在十分钟左右。

二、教学设计的安排

这一部分是整个教学设计重点部分，也是最花时间思考的一个阶段。整个教学设计可以简单分为“学习目标”、“活动流程”、“检测巩固”三个模块。

（一）“学习目标”：“学习目标”就是准备阶段重点提到的，可以借鉴课程标准结合到课堂内容的具体知识点完成，要兼顾三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”。根据“学习目标”设计相应的活动，一般来说，掌握程度简单的知识点可以多鼓励学生课前预习，然后自主完成完成活动单上知识点的填空，对于掌握程度要求较高的可以鼓励学生在老师的指导下两人讨论或者小组内四人讨论，得出结果。

（二）“活动流程”：活动流程包含了本节课所有知识点的活动安排，具体活动安排不是越多越好，以3～4个最为合理。活动的精心设计需要老师不仅熟悉课本理论知识，还要能从大量的地理课外资料中选取适合本节课的活动内容，辅助学生更好的理解知识点的内容。活动教学设计上课外材料的补充丰富了学生的地理知识，锻炼了学生的自主学习能力，特别是分析材料，得出结论的能力，还大大提高了地理学习的兴趣，即使是面对新的地理会考材料题型也能从平时的学习上积累经验，考试时游刃有余。

以八年级地地理上册第三章《黄河》为例，本节内容是在《河流》知识点的基础上选取的我国具有代表性的一条北方河流，在讲解黄河中游“水土流失”这一部分时，需要设计活动让学生分析黄土高原水土流失的原因，课本上仅仅只是一段文字介绍，没有其他更多的材料辅助学生查找原因。在这个活动点上，教学设计单上为学生穿插提供了几组重要的课外资料：一个是明初朝代的时候陕北和晋北大力推行“屯田制”，第二个是清朝时候在黄土高原推行奖励垦荒制度。学会通过阅读活动材料，结本文字内容和地理图片在老师的指导下，很容易就讨论出黄河中段水土流失的自然原因。

（三）“检测巩固”：检测巩固是对学生整节课根据教学活动的设计整体走下来的一个课堂听课效果的反馈。题型以选择题和填图题为主，一般根据课堂时间的安排题量在5～6题左右。题目的选择也并不是简单地堆砌，而是根据本节课重难点或者是学习的知识点内容选出相应反馈的题目当堂完成。题目的难易程度尽量是由简到难，由浅入深，抓住学生的思考和答题习惯。

三、教学设计的反馈

一节完整的地理课上下来应该是可以完成所有的教学设计的，根据学生学情的不同，不同的班级上同一节课的教学设计应该会有少许的差异，这都是正常的。有的班级可能反馈效果好，课堂效率高，有的班级可能学生不够积极，那么相对来说效果就会差点。一般来说一个完成的活动单的教学设计不是一次就结束，而是根绝效果不好的那个班级的课堂反馈进行二次修改，如果是时间安排不合理，课堂设计内容较多，那么可以把本节课的部分活动设计安排到下一个课时，如果是课堂教学设计的活动较难，部分水平一般的学生没有办法完成，可以改变活动的内容呈现方式，小组内讨论更容易得出结果并且气氛较好。如果是教学設计的活动安排有在实际的上课过程中顺序颠倒，那么可以根据上课的实际情灵活机动的改变活动的顺序，而不是机械的从前到尾为完成活动而完成。总结起来就是，一节课的活动教学设计不管是安排还是完成后的修改都应该是以学生为主体，以他们的课堂反馈效果作为修改的依据，结合老师的丰富授课经验和上课感受，最终完成一份高质量的教学设计。

本文主要探讨的是如何合理的完成一节地理课的教学设计，结合笔者《黄河》教学设计的思路过程，按照教学设计顺序从“准备阶段”、“安排过程”、“修改反馈”三个阶段详细讨论。一份高效的教学设计不仅锻炼了老师自己的备课业务能力，还丰富了整节地理课的内容，带动了地理课的学习氛围，改变了学生对于地理课枯燥乏味的认识，提高了学习地理的兴趣。

参考文献：

[1]地理微课程教学设计的理论与实践研究[D].范敏.华中师范大学.2015

[2]新课标下的地理教学设计意识[J].王玮航.地理教学.2004（01）

[3]地理教学设计的理论基础与基本方法[J].李家清.课程.教材.教法.2004（01）