浅谈小学语文语言文字训练

杨艾宁

摘   要：小學语言文字训练的内容是多方面的，它包括汉语拼音、识字、写字、听写、口语、阅读以及作文等，因此教师需注重学生语言文字的训练，促进学生语文素养的提升。基于此，教师可从重视学生的识字写字教学、提高学生对字词的理解以及提升学生运用字句的能力这几个方面进行探究，分析如何加强语言文字教学，从而为学生的语文奠定基础。

关键词：小学语文;语言文字;教学训练

正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。学生在小学阶段的语文学习主要是识字、写字、理解字句以及写作方面的学习和文学知识的积累，如何提高小学语文语言文字训练的效率，巩固学生的基本语文功底，让学生在学习中体验文字的魅力，提高学习兴趣，可从以下三点进行阐释。

一、重视学生的识字写字教学

在小学语文课程标准中强调：一二年级语文教学的重点在于学生的识字和写字，这是语文阅读和写作的前提。因此，教师需重视学生的识字、写字的能力，加强训练，为语言文字的教学奠基[1]。

例如：要想学生积极识字写字，培养学生的学习兴趣是关键。观察传统教学，教师通常都进行刻板的教学形式，对学生的要求属于强制的命令，学生在教师的严格要求下一直抄写拼音和汉字。但是，在新的教学方式下，教师可根据学生的心理特性进行针对性地教学，开展形式多样的教学活动，让学生在游戏中学习知识。教师可利用看图识字、猜字和写字游戏等形式进行教学，这种寓教于乐的方式，让学生产生学习的动力和激发学习积极性。教师教学生认知汉字，并非只是让学生认识这个字，而是要让学生从这个字向外延伸拓展，进而学习写字的方法和汉字的运用。教师在训练学生查字典的同时，可引导学生归纳汉字的规律和特点。教师提示学生将同一类型的偏旁部首进行总结，将偏旁部首用其他颜色的比标记出来，这样就能直观掌握，在今后的学习和练习中也更加容易。教师需让学生进行朗读练习，只有多读多写，才能形成记忆。

二、提高学生对字词的理解

倘若学生只会讲汉字读出和写下，而不明白其内在的意思，那么语文的语言文字学习是没有灵魂的。因此，语言文字的学习目的在于学生对汉字背后含义的理解[2]。然而理解汉字最重要的方式就是查字典，学生通过查阅字典，就能在其中找到答案。

不仅如此，字典不仅能查阅字词的意思，还有解释字词的结构、近义词、反义词、多音字等不同的内容。例如：表达“沮丧”的词，字典中就会罗列出许多，像“悲痛、消沉、丧气、黯然、悲哀”等，其反义词则有：“欢乐、高兴、欢喜、振奋”等。这样学生就可从掌握近义词和反义词着手，对字词的理解也更加得容易。再举例：“行走”的近义词“散步、踱步、溜达、闲逛”等，虽然这些词的意思相似，但是和实际的用法不同。这时，教师就需要引导学生将词放入具体语境进行理解。在区分“闲逛”和“徘徊”这两个词时，教师可通过两个句子，进行讲解，“小明在街上闲逛”和“小明一直在十字路口徘徊”，前者的“闲逛”强调的是动作，后者的“徘徊”更侧重人物心理的描述。由上述讲解可得，字词的了解需将其放在特定的语句中，并通过联系上下文，才能体会其深层含义。不仅如此，教师可对字词进行组合，拓展学生对该字词的理解，全方面掌握字词的意思。总而言之，语言文字的教学方式多种多样，教师具体如何选择，则需根据学生的具体学习情况决定。积极进行课外拓展，帮助学生拓宽阅读面，提高字词地掌握积累水平。

三、提升学生运用字句的能力

要想学生能熟练掌握字词的意思，造句的教学手段能有效提高学生的掌握字词的水平，还能激发学生的想象力。

例如，要求用“蹒跚”和“跋涉”进行造句，学生可以这样写：“一位老爷爷在街边蹒跚地走着。”和“小明经过长途跋涉，终于到家了。”两个句子都十分清晰地表达了所要表达的内容，并且对“蹒跚”和“跋涉”的运用都十分正确。在造句的训练下，学生对近义词的理解和区分能力得到了加强，如，“观察”和“观看”这两个词虽然都有看的意思，但是在实际运用中却大不相同。“观看”可以是“观看一场演出”，而“观察”却不能替换本句中的“观看”。在多次的造句训练下，学生对字词的理解及运用更加明了。仿写，是小学语文教学的一个重要内容。学生通过仿写句子，能训练语言文字的运用能力和写作水平。教师可让学生根据课文中的一些精彩片段进行仿写。例如：课文《找春天》中对春天是这么描写的：“小草从地下探出头术树太叶的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”，教师可提示学生寻找秋天的特点，可从秋天树木的颜色，动物的行为等方面进行描写，还可运用杜牧的诗句“霜叶红于二月花”进行点缀。学生在仿写的练习中，语文想象力和观察力得到了锻炼，并能熟练运用修辞手法和句型结构，凸显教学目的。

学生识字、阅读、听写、口语、写作的培养离不开语言文字的训练作为基础。教师需对学生用心教学，悉心教导，帮助学生解决学习中的困难。华丽的语文，有皮无骨，教师需重视学生的语言知识的积累，注重教学的方式。

参考文献：

[1]邱兰玉. 浅谈小学语文语言文字的训练[J]. 当代教研论丛， 2016（11）.

[2]李恒安. 浅谈小学语文语言文字训练的有效性[J]. 中外交流， 2018， 000（038）：74-75.

[3]骆美玲. 让语言散发文字的芳香---谈小学语文中“语言文字”训练[J]. 成功（教育版）， 2012（05）.

[4]盛雪华. 借助范文引领，优化习作教学[J]. 小学教学研究（教学版）， 2017（11）.