初中道德与法制教学中学习自主性的培养策略

谢伟明

摘   要：近些年国家颁发了新课改教学政策，要求学生成为学习的主体，通过自己的学习方式，掌握相应知识点。因此，教师在初中道德与法治教学中，应根据学生的学习情况，选择多样的讲课模式，培养学生的自主学习能力。本文主要对初中道德与法治教学中学习自主性的培养策略进行浅析。

关键词：初中道德与法治;学习自主性;培养策略

随着国家提出新课改的教学政策之后，促使教师在初中道德与法治教学的过程中，积极转变以往的教学方式，将学生作为教学的主体，利用科学的讲课模式，培养学生的学习自主性，调动学生的学习兴趣，使得学生在教师的带领下，不断提升自身的综合素养。

一、通过分层提问的教学方式，培养学生的学习自主性

以往教师在初中道德与法治的课堂上，也会根据相应的知识点提出问题，但是在提问的过程中，没有充分考虑学生的学习情况，导致部分学生在回答的过程中，经常会出现回答重点偏移或者内容错误的情况，降低了提问教学的质量。因此，为了培养学生的学习自主性，教师可以在初中道德与法制的课堂上，通过分层提问的教学方式进行教学。例如，在讲到“感受生命的意义”时，这节课要求学生掌握生命的意义和价值，培养热爱生命的情感，通过实际行动发现和创造生命的意义。教师可以结合教学内容，询问学生什么样的人生是有意义的？如何发现自己生命的意义？为什么生命的意义需要自己进行发现和创造？当教师将问题制作好之后，可以根据学生以往的初中道德与法治教学的考试成绩，将其分成语文基础优秀和语文基础一般两种类型的学生，并根据学生的语文基础，把他们均匀组织到不同的队伍中，这样学生在合作解决问题的过程中，可以相互学习其它同学解决问题的方式，提升学生的自学能力。因为学生的自学能力较差，他们在交流问题的过程中，可能会出现学习侧重点偏移的情况，教师可以在学生交流问题时，走到不同的队伍中将原有问题进行适当更改，使得学生在回答的过程中，明确解决问题的方向。在学生交流结束时，教师可以让不同队伍推荐一名学生进行回答，这样教师可以根据学生回答的内容，分析他们对这节课存在哪些领悟不足的情况，当堂进行纠正，加深学生对这节课的印象。

二、采用师生角色互换的方式，提升学生的自学能力

过去在初中道德与法治的课堂上，通常是由教师给学生讲解相应的知识点，让学生将重要的内容记录在课本上。这样的上课方式容易导致学生对教师产生极强的依赖感，缺乏相应的探索意识，降低了学生的自学能力。针对这样的情况，教师可以在进行初中道德与法治教学时，采用师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色进行讲课，这样可以促使学生在讲课的过程中，提升自身的分析意识和自学能力。例如，在讲到“法律为我们护航”时，这节课需要学生对法律的产生、特征和作用进行了解，掌握法律对未成年人的特殊保护，理解家庭保护、学校保护和司法保护的基本内容。因此，教师可以将这节课的教学内容，分成不同的部分，让学生根据自身的学习能力，挑选合适的讲解内容，并将挑选相同内容的学生组成一个集体，让他们针对自身所学的内容，进行自由探讨，要求学生在探讨的过程中，制定讲课内容，促使学生深入分析相应的知识点，培养学生的自学意识。当学生在讲课中，出现理论阐述不清楚的情况时，教师可以站在学生的角度进行提问，帮助学生及时发现自身的问题，使得他们在回答的过程中，提高自身对这部分内容的了解程度，构建完善的知识结构，增强学生的课堂学习效率。

三、利用课堂辩论的教学方式，加强学生的自学素养

教师在初中道德与法治教学中，培养学生的学习自主性时，可以利用课堂辩论的教学方式，结合教学内容，让学生制定辩论主题，促使他们在辩论的过程中，不断加强自身的自学素养。例如，在讲到“关爱他人”时，教师可以让学生根据这节课的教学内容，制定辩论主题。为了防止每个学生制定的主题截然不同，影响了课堂教学的有序性，教师可以在黑板上给学生列举一些辩论主题，让学生进行挑选。在辩论主题制定好之后，教师可以让学生挑选搭档，并将其组成不同的阵营，让学生制定辩论的论点和内容，培养学生的学习自主性。如果学生在辩论的过程中，出现论点解释不清楚的情况时，教师可以将其记录下来，在学生辩论结束时，结合教学内容进行统一讲解，促使学生在聆听中意识到自身的缺陷，从而在后面辩论的过程中，能够不断进行改进，有序提高学生的学习自主性。然而这样的教学模式并不适用与所有的教学内容，因此教师在备课期间，应对相应的教学知识点进行深入分析，挑选出适合学生的引导模式。

综上所述，教师在初中道德与法治教学中，培养学生的学习自主性时，应根据学生的学习现状，通过分层提问、师生角色互换以及课堂辩论的教学方式进行引导，培养学生的自学意识，增强学生的自学能力，使得学生在教师的带领下，能够更好的投入到初中道德与法治课堂的學习中来。

参考文献：

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