积累数学活动经验 发展学生核心素养

翁晓琴

【摘要】在小学数学教学的过程中，为了积累数学活动经验，发展小学生的数学核心素养，本文从趣味启发，演示经验;动手操作，实践体验;优化方法，获得经验;形式多样，丰富认识;解决问题，学以致用等几个方面进行了具体阐述，旨在提高小学数学课堂教学效果.

【关键词】小学数学;数学活动;经验;核心素养

积累基本的数学活动经验是提高小学生数学核心素养的重要措施.注重小学生数学活动经验的积累和渗透，发展学生的数学核心素养应该作为小学数学教学的重点.笔者结合自己的教学实践谈几点看法.

一、趣味启发，演示经验

学生的教材应当是有现实意义的，设计的问题对学生而言也应富有挑战性，要给学生探究发现的空间和时间，基本的数学活动经验应该基于小学数学教学目标.教学设计应从学生熟悉的生活经验导入，从学生喜欢的游戏开始，激发学生兴趣，唤醒学生已有的数学生活经验.在“认识米”的课堂教学中，由于实际条件限制，不能够给学生人手一把米尺，而教师在讲台上演示，学生很有可能看的不够清楚明白.这时丰富的网络资源提供了不可或缺的帮助.通过网络微课的演示，学生看到了清晰的测量过程.由于有了这个直观体验，学生的学习过程变得简洁、易懂、一目了然.

二、动手操作，实践体验

综合与实践是小学数学的一个重要领域，我们要教给学生的不仅是知识，而是需要让学生会综合利用所学过的知识，并会利用这些知识解决实践中的问题.那么就要求学生要积累运用数学解决问题的经验.认识质量单位，往往将重点放在单位换算上，教学中通常让学生掌握记忆方法，学生只需要记住几个常用的质量单位，能够正确地进行单位换算就算学会了.这样的教学方式会让学生学完质量单位后，还会出现问题，甚至闹出一些笑话：一个菠萝重3克，一个鸡蛋重50千克，翁教师的体重是50克……这反映了数学教学与学生生活实际的严重脱节.“克和千克的认识”的教学重点应确立在“1千克有多重、1克有多重”的概念认知上，既要重视事实，又要重视数学经验.在“克的认识”中，我反复让学生动手操作，掂一掂，估一估，称一称，并在生活中找几种不同物体，感受它们的质量，丰富学生的数学感观、数学体验.这种感受和体验不但是学生进一步学习的基础，也是将来生活的必备本领.“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，是学生经过用眼看、侧耳听、动脑想、张嘴说、两手操作、心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀在学生的内心深处，从而让学生慢慢体会到数学的应用价值.

三、优化方法，获得经验

教师在传统的教学过程中，一味向学生传授知识点，让学生处于一种被动接受的状态.教师应当注意将课题用实践和理论相结合进行教学，让学生参与进来，动手操作，这样才能达到事半功倍的效果.在学习“十几减9”的算理和算法时，教材上出现了三种算法：第一个是平十法;第二个是破十法，既先从10里减去9，再与剩下的合起来;第三个是想加算减，既想9加几等于13，13减9就等于几.在这一环节，学生之间的数学交流存在较大的空间，为了更好地让学生理解破十法的算理，我还让学生动手摆小棒.让学生在动手的过程中去感知，去体悟，去理解.最后通过提问：“你最喜欢利用哪种方法进行算法优化.”多数学生会选择破十法和想加算减法，这也说明了算法的多样化.让每名学生都有机会充分发表自己的不同想法，体验成功解决数学问题的喜悦，同时培养学生的思维品质，提高合作交流的能力，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然.

四、形式多样，丰富认知

教师在授课过程中，会遇到有许多相似点的课题，这时如果教師对课题分开进行讲解，学生可能会对这些课题的知识点混淆，造成理解困难.所以教师要做的是将这些课题进行联系，向学生讲解相似点、不同点，这样学生会对这些课题有鲜明的认知，从而更好地理解，提升数感.“我们身上的‘尺”这节课是结合“厘米和米的认识”安排的一次综合与实践活动.在日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计.因此，本节课一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法，初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程，感受“身体尺”的实际应用价值.另一方面，也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识，巩固1厘米和1米的长度观念，积累测量和估计的活动经验，提高对测量活动的兴趣.

五、解决问题，学以致用

数学教学最终目的是使学生能够探索和解决简单的实际问题.教师要注重学生所学知识与实际生活的密切联系，要让学生学以致用.我让学生以小组为单位，让他们用“身体尺”去测量一些物体的长度，通过测量不同物体的长度，让他们意识到需要根据实际情况选择合适的“身体尺”进行测量，培养学生灵活应用的意识，提高解决问题的能力.通过不同的人测量同一物体的长度结果不同，让学生们感受“身体尺”会因人而异，认识到运用“身体尺”测量的结果不够准确，从而帮助学生们认识“身体尺”的局限性.通过这样的一个活动，开拓了学生的数学知识，积累了数学经验.所以，教师在授课时应当有意识地提升一些策略，将重点放在解决问题以及强化小学生对知识的应用上，从而进一步地培养学生的数学活动经验.

总之，以上几个方式是我对小学生数学活动经验培养的几点思考，教师要做到多反思，多总结，用更直观、更具象的方法在课堂上培养学生的数学活动经验，从而进一步促进学生的数学核心素养.

【参考文献】

[1]范东晖.积累基本活动经验 发展数学核心素养[J].数学通报，2018（9）：37-41.

[2]黄丽萍.积累数学活动经验 提升核心素养[J].辽宁教育，2018（8）：55-57.