多媒体在小学数学教学中的应用策略

赵想定

【摘要】随着信息技术的发展，多媒体逐渐成了课堂教学的新宠，成了教师提高课堂教学效率的法宝和手段.合理运用多媒体，不但符合新课标的教学要求，发掘学生更多的学习潜能，激发学生兴趣，还能给课堂注入新的活力，改变课堂教学的模式，使课堂更有趣味性.

【关键词】多媒体;小学数学;课堂教学;应用策略

对小学生来说，多媒体教学给他们带来了课堂上的春天，注入了新的活力、希望，让课堂变得更有趣味.在小学数学教学中，教师要充分、合理地运用多媒体，把数学枯燥、抽象的知识形象化，让学生容易理解、明白，也容易记忆和运用.同时，教师结合课堂教学内容，灵活设计课件，展示一些图片、资料，既能优化教学过程，也能深化教学内容，让学生能走进去，专注于学习，从而获得知识，提高能力，学好数学，与教师一起保证课堂教学的有效性.那么，作为新时代的小学数学教师，如何运用多媒体更有质量地完成小学数学课堂教学任务呢？笔者总结了以下几点策略，与大家分享.

一、在计算题中运用多媒体

计算在小学数学教学中的重要性是不言而喻的，无论是数的认识、图形的认识、小数点的学习、人民币的认识，还是解决问题等等内容，计算都是绕不开的知识点，都是一定要参与且运用的知识内容.但是由于计算知识内容自身的特点，它学习起来比较枯燥，如果方法上再不创新，计算教学就会陷入一片死寂，陷入题海式的计算.在计算的教学中，大大弱化学生的学习兴趣，不利于计算教学，更不利于学生更好、更灵活地学习和掌握计算技巧.为此，教师要了解小学生的学习心理，从他们的学习需要出发，在计算教学中运用多媒体，利用多媒体文字、图形、声音、音像、动画等一体的教学模式和呈现方式，给计算教学注入新鲜的元素，使计算教学不再那么枯燥、单一，并且使学生手脑并用、眼心并用，唤醒学生接受计算、学习计算的意识.比如，在学习平均数的内容时，为了强化学生對数的概念，使计算更直观、形象.教师运用多媒体给学生展示这样一道题：“把17个苹果平均装在4个水果盘里，每个盘子装多少，还剩多少？”教师通过多媒体，先一个一个地分，最后发现每个盘里装4个，还剩1个.这时，就有学生说，教师这个可以结合乘法口诀，四四十六，用17除以4的方法来计算.如此，不但利用多媒体形象、生动的方式，让学生直观地观察了平均数和平均分法，强化他们对平均数这个概念的认识，还激活学生对计算题更多计算方法的思考，一举两得，达到了事半功倍的教学效果.

二、在概念教学中运用多媒体

小学数学中有很多概念，如，小数和整数、数的整除、四则运算、关系式、方程等等，各个章节，各个知识内容中无不包含着大量的概念.这不但是由于小学数学的基础性决定的，还由于小学生刚接触数学，得给他们建立数学思维，培养他们的数学意识，为学生学好数学夯实基础，做好铺垫.但是我们知道，数学概念虽然不是特别的复杂，但是它的逻辑性、严谨性、科学性，又导致学生不易理解，也很难深入、准确地把握关键信息，致使学生对概念的学习不是很彻底，给以后的教学增加了难度.在信息技术发展的当下，教师在概念教学中完全可以运用信息技术，运用多媒体预习、探究、练习，让抽象、复杂的概念形象化、直观化，使学生更好地理解、掌握.比如，在教授“吨的认识”这一内容时，教师可以给学生布置这样的预习作业：让学生通过网络，搜集整理一些用吨、千克做单的物体，让学生对吨这个关于重量的知识有大概的了解.然后在课堂上，教师可以借助多媒体，把学生收集到的这些资料展示给学生，让学生直观地认识千克，认识吨，准确掌握两个单位之间的不同和差别.最后，为了强化学生对这两个单位的认识，再给学生出示几道相关的题.如此，不但实现了教学目标，也能大大强化学生的理解和记忆，活跃气氛，使概念教学更加生动、有趣，也使学生的学习更加积极、热情，对小学数学教学是一种极大的促进.

三、在图形的教学中运用多媒体

图形教学关注的不只是学生对图形的认识，更是学生的空间观念、几何思维.我们知道，小学生的思维逻辑还正在发展中，他们的思维形象性比较强，在图形的学习中要调动学生的形象思维，让他们向抽象的逻辑思维转变，从而形成完善的数学思维.但是图形教学，这个“图”，教师用语言是不容易描述清楚的.尤其是一些如圆或者正方体，一部分涂色，一部分不涂色等等的问题，教师不借助一些图示，真的很难达到理想的教学效果.但是如果教师在图形教学中，灵活运用多媒体，不但能给学生展示更多需要的图形，变换图形的角度，让学生直观感受、观察，还能强化学生对各种图形的认识，增强他们对图形概念的理解.比如，在“涂色的正方体”的教学中，运用多媒体课件展示，学生不但能直观地观察，也能快速地理解和解决.既能极大地促进教学，也能降低学生的学习难度，达到理想的教学效果.

四、结 语

总之，多媒体在课堂教学中的运用是一种趋势，也是教学的一种发展.尤其是在小学数学教学中，多媒体的形象性、直观性、趣味性，不但能活跃数学教学，使数学知识更简单、更直观，同时还能培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使小学数学课堂达到预期的教学目的.

【参考文献】

[1]王永春.学生发展核心素养视域下的小学数学核心素养[J].小学数学教育，2016（12）：3-5.

[2]黄焰坤，夏晖.信息技术环境下小学数学“问题解决式”教学的设计[J].教育信息技术，2015（1）：34-36.