发挥故事的魔力，帮助孩子感知现实

兰心

很多父母都有这样的困惑，孩子很聪明，可以做很难的题目，但对于人情世故的感知总是慢很多。这是哪儿出了问题呢？

一个“游离”在人群外的孩子

一年级的大新很聪明，学习也跟得上，却总是做出一些不合时宜的事。老师批评别的小朋友时，其他孩子都鸦雀无声，只有大新继续玩儿铅笔盒，还把橡皮弹到了讲台上。在家里，大新做事也不管不顾。奶奶生病了，全家人忙得不可开交，大新却嚷着去淘气堡。妈妈说：“奶奶住院，爸爸妈妈没空儿带你去！”大新很吃惊地问：“奶奶不在家吗？”妈妈很无语，家里少了一个人，孩子居然没注意到！

相比于同龄人，大新显得很“幼稚”。在学校里，他对周围发生的事很不敏感，在家里，他对生活的改变也有些麻木。和小朋友发生了冲突，大新往往说不出原因和经过，总之，他和周围的世界是“脱节”的。

从心理学的角度讲，大新缺少感知现实的能力。缺少这种能力的人，很难明白发生了什么事情，不了解自己当下的处境，因此无法做出恰当的情绪反应和行为表现。孩子从出生开始，就试着去了解这个世界，如果父母耐心且细致地和孩子分享生活中的一切，孩子就能把自己的内在情绪和周围的情境对应起来，同时做出合适的行为反应。相反，如果父母对孩子缺少陪伴，孩子就没办法发展这种能力。

在大新的成长中，父母的陪伴并不少，但他为何没有获得相应的现实感知力呢？原来，大新的爸爸是牙医，妈妈是工程师，都属于专业技术人员，逻辑条理性强。在养育大新时，他们经常“讲道理”，试图让大新明白“是非对错”，却忽略了孩子的感受，这种缺少情感流动的教育方式，让大新错过了很多体验的机会，变得判断不清情境，无法跟上大家的节奏。

左右脑协调，用感知开启孩子的内在心智

人的大脑分为左脑和右脑，每侧大脑处理信息的模式是不同的。右脑处理信息的特点是非线性和全面性，擅长吸收和处理视觉、空间信息，比如经历过的事实、非语言信息、肢体感受等。左脑处理信息的特点是线性的、逻辑性的，擅长演绎推理、分析和比较。有时逻辑性越强的人，越无法帮助孩子建立“现实感”，因为他们总在隔离孩子的情绪感受和现实之间的联结。

我们来看一些生活中常见的场景。花园里有两位妈妈都带着孩子，其中一个孩子比较小，坐在推车里晒太阳。一段时间后，孩子不耐烦了，妈妈摇晃手铃哄他，他仍然扭来扭去，很不开心，妈妈立刻说：“宝宝，你坐久了，觉得没意思了，咱们去滑梯那儿转一圈儿好不好？”一边说，一边把孩子推走了，孩子的脸上渐渐露出了笑容。另一位妈妈和儿子的互动，看起来就没这么舒服。孩子一岁多，刚会走，妈妈跟在孩子身后，不停地唠叨：“你不要乱摸，那里脏……你走慢一些，摔倒了怎么办……”结果，孩子真的摔倒了，妈妈一把拽起他，边用力拍打他身上的土边责怪道：“告诉你别跑，你怎么这么不听话……”

这两位妈妈最大的区别在于，第一位妈妈总是尝试和孩子的感受产生联系，这样，在帮助孩子表达感受的同时，也让他感受到被爱。第二位妈妈总是向孩子灌输成人的逻辑，和孩子的感受是失联的。孩子的感受得不到疏解，造成“堵车”，没办法好好思考。

通常来讲，只有当左脑模式的解释功能和右脑模式的非语言体验功能协调起来，感知力才能发挥作用。如果父母过于偏重左脑处理模式，是无法帮助到孩子的。只有左右脑协调，孩子才能提升对生活的理解。

父母和孩子的关系，总是建立在很多共同时间、共同经历的基础上，如果我们能够关注孩子内心的感受，帮助他们合理地表达感知，孩子就能够改变体验方式，进而影响思维方式。

如何增进孩子的现实感

我们可以把孩子的现实感理解成一种内在的心智，包括对周围的洞察力，对发生事件的反思，以及情绪的调节能力。多数时候，大人们忽视这种能力，是因为它很抽象、不容易量化。这种时候，需要用“幻想”的方式，帮助孩子把感受和实际情况连接起来。

最常用的幻想方式，是故事。几乎每个孩子都爱听故事，如果这些故事能用来叙述自己的经历、解决自己正在面临的难题，那么，故事将发挥更大的魔力。晓东妈妈觉得，5岁的儿子过于固执，总是坚持自己的要求，不肯变通。比如，小花园里有一个秋千，晓东喜欢玩儿，但坚持不肯系安全带。“不系安全带会摔下来！磕破脑袋、摔断腿……”尽管妈妈把后果说得非常严重，晓东就是不妥协。

各种现实的理由都说服不了儿子，晓东妈妈只能向“幻想”求助。她试着理解孩子的感觉，然后编了一个故事：“你知道吗？这条带子是奥特曼的腰带，系上后，能让你飞得更高，说不定还会‘变身，要不要试一下？”听到这样的话，儿子的身体松弛下来，妈妈趁机哄他系上安全带。

天气一冷，晓东就不想上幼儿园，妈妈就编了一个和冬天有关的故事，约定和他一同“探险”。每晚睡觉前，他们都根据白天的事情修改故事，慢慢地，孩子不再抗拒在冬天出门。就这样，晓东妈妈通过故事创作放飞了自己和儿子的想象力，让他能更深刻地感知到自己正在经历的事情，同时也释放了很多情绪，让思维在左脑和右脑之间实现了整合，增强了调节能力、适应能力。

有的时候，孩子的身边发生一些糟糕的事情，也会让他们与现实失去联络。他们会夸大自己的痛苦或危险，停留在糟糕的情绪中无法自拔。这时，可以通过模拟游戏帮孩子复盘，减缓孩子激烈的情绪，让他对周围恢复洞察力。

幼儿园大班的苗苗，在一次健身球活动中从球上滚了下来，磕伤了嘴唇。意外来得太突然，苗苗躲在角落里不许任何人靠近，哭着喊妈妈。虽然幼儿园第一时间联系了苗苗的家人，但妈妈需要一个小时才能赶到。为了帮助苗苗，老师拿了一个洋娃娃，模仿刚刚苗苗的动作摔倒，又抱起娃娃，放在腿上安抚。同时，老师给娃娃配音：“我要给妈妈打电话，我要妈妈！”听到娃娃说出自己的感受，苗苗的哭声小了一些。接下来，老师恢复自己的声音回答道：“打过了，妈妈说用最快的速度飞过来！等妈妈的时候，你可以和我去一下医务室吗？”

这些情节，当然是“演”给苗苗看的，反复几次后，苗苗终于站起来。等到妈妈赶到时，苗苗已经恢复平静了，甚至能用语言把刚刚发生的事情讲述一遍。当孩子真正明白发生了什么事情，以及开始思考接下来如何处理时，他们内在的不愉快就会减少很多。

除了用故事和游戏复盘，父母也可以教孩子观察生活。对于经常在课堂中游离的孩子，父母可以启发他们去观察：“课上，都有谁可以说话？”“老师怎样确定孩子们在听课，周围认真听课的小朋友又是如何做的？”同样，對于经常陷入冲突而不明就里的孩子，我们要引导他们观察冲突的第一步：“别人高声说话的时候，你可以看看发生了什么事儿吗？”拿到这些第一手资料，就可以提出进一步的对策。孩子只有学会做一个“旁观者”，才能和周围产生更多的联系。

现实感，既像录像机一样可以记录和筛选信息，也能像透视镜一样帮助孩子对未来做出预期。所以，尽早帮助孩子感知到这种能力的存在，培养孩子同现实世界的联结，才能帮孩子收获更好的人际关系和提升对环境的适应能力，同时，也会增进亲子关系。