运用思维导图优化初中语文整本书阅读教学的路径探索

徐珊

摘  要：相较于传统的阅读形式，整本书阅读所强调的是阅读教学的完整性与系统性，进而着重锻炼学生的逻辑思维能力。为此，本文主要分析思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用方法，其中包括构建完整的思维认知、打造系统化的知识体系、掌握绘制思维导图的方法以及实施小组头脑风暴等，期待交流。

关键词：思维导图;初中语文;阅读教学

一、初中语文阅读教学中运用思维导图的作用

（一）丰富教学手段

初中生已经具备了系统化的学习模式，其探究能力和逻辑思维能力相对成熟。在以往的阅读课程中，教育者所采用的教学方法过于传统，导致师生与生生之间无法高效互动，课堂氛围活跃度较差。通过合理运用思维导图，能够有效锻炼学生的思考能力与分析能力，同时为师生与生生之间的互动打造良好平台，全面提高学生的阅读积极性。

（二）符合生本原则

在新课程改革要求中，突出了以生为本的重要性。而传统的阅读课程中，教育者一直处于主体地位，学生因被动接受老师的知识灌输而缺乏系统化训练。为此，运用思维导图可以转变学生的被动学习状态，让他们成为课堂中的主体，在潜移默化的过程中强化学生的自主学习能力。

二、整本书阅读教学中运用思维导图的措施建议

（一）掌握绘制思维导图的方法

对于很多初中生而言，他们已经习惯于传统类型的阅读方法，对于思维导图感到十分陌生。为了能够强化思维导图在整本书阅读教学中的积极作用，教育者应将正确的绘制方法传授给学生。首先，在绘制思维导图之前，学生需要通读课文内容，结合课文题目来列举出文章主题。在教学实践中，部分学生比较倾向于将中心思想列为主题;还有一部分学生则习惯于将重点人物列为主题。教育者不要过于强调统一规范，而是要从学生的角度出发来尊重他们的意见，鼓励学生根据自己的想法来进行发散思维训练，围绕最初选定的主题来展开思维导图的绘制。其次，教育者要灵活掌握思维导图的绘制时间，可以将学生分成多个学习小组，让他们在小组内进行互帮互助。当学生在绘制过程中出现思维偏差和知识点错误时，教育者可以在旁给予适时帮助，允许学生犯错，并鼓励他们主动发现错误和解决错误。

（二）构建完整的思维认知

思维导图本身具有着内容丰富、直观形象、可塑性强等优势，通过将其应用到整本书阅读教学中，可以帮助学生打造认知框架，保留个性发展，进而深入开发其思维创造能力。思维导图可以将阅读材料中的关键信息清晰明了的记录下来，采用分层递进的方式，让学生可以清晰地看到不同段落的内容主题，更加符合初中生形象化思维的阅读习惯。在思维导图的帮助下，学生将更加高效的完成新旧知识的衔接，进而达到传统教学方法所难以企及的内化效果。

例如在学习《社戏》这篇课文时，教育者可以让学生先自行预习课文内容，熟读文章后，将其中的生词列举出来，并根据每个自然段中的重点内容进行思维导图绘制。本篇课文所描绘的是鲁迅先生观看社戏的经历，这一主题也应是思维导图的中心;在此技术之上，需要将鲁迅先生的三次社戏经历进行逐一延伸，进而体现出鲁迅先生对童年时代的美好向往与留恋，以此来表达自己对儿时好友的思念之情。需要强调的是，教育者不要过于强调思维导图的准确性与规范性，而是要鼓励学生进行大胆想象，让他们从自己的思维角度出发，来绘制出不同类型的思维导图，以此来提高学生的阅读积极性。

（三）打造系统化的知识体系

在思维导图的支持下，教育者可以改变传统阅读教学模式中的流程，省略领读环节，将课堂时间更多的留给学生，引导他们凭借个人理解来罗列出文章中的知识点，通过此种方式来帮助学生打造出系统化的知识体系，促进其思维能力的稳定发展。思维导图之所以能够取得良好的教学效果，主要是由于它的网状结构特征，可以有效弥补传统现行教学模式中的不足，进一步扩大阅读课堂的辐射范围，让学生能够在课下进行自主训练。

例如在学习《背影》这篇课文时，教育者则可以让学生将“背影”设置为思维导图的中心，以此为基点来进行思维扩散，分别将事件的起因、铺垫、发展、过程以及结局关联到一起，根据自己的喜好来绘制导图框架。在这一过程中，教育者要在旁予以指导，观察学生的动态化表现，帮助他们不断扩充和完善思维导图的内容，进而逐渐形成清晰的思维脉络，逐渐掌握适合自己的阅读技巧。

（四）实施小组头脑风暴

在整本书阅读教学中，为了能够打造出更加自由愉快的课堂氛围，教育者可以在运用思维导图的同时引入小组合作学习模式，让学生在集体的氛围内开展自主探究，根据某一个主题来共同绘制更加丰富全面的思维导图。教育者可以根据学生的兴趣爱好、性格特点、组织能力以及学习基础来进行小组划分，并在每个学习小组中挑选出一名组长，由其负责进行组员分工。当小组分配完成后，各个组员要合理安排自己的任务内容，针对课文的主题来搜集關键信息，从细节入手来展开主旨探讨。在这一过程中，小组成员要各抒己见，一方面要将自己的个性化思考准确地表达出来，另一方面则要尊重他人的意见，仔细聆听不一样的声音。通过小组成员的集思广益，将打造出更加活跃和谐的学习氛围。

例如在学习《钢铁是怎样炼成》的这一课程时，教育者则可以让学生在小组内进行思维导图的绘制，有的组员负责搜集与作者相关的资料和作品;有的组员则要收集名著中重点情节，例如“认识冬妮娅”、“与朱赫来相遇”、“车站邂逅”等等。在资料搜集完成后，小组成员则要展开讨论，制定出思维导图的主题后，共同完成绘制。

三、结束语

综上所述，思维导图是一种全新式的教学方法，通过将其合理应用到初中语文的阅读课程中，不仅能够帮助学生更加清晰的梳理课文框架，准确地找出阅读主题和教学重心;另一方面则可以全面提高学生的总结、分析以及思考能力。在日后的小学语文课程中，教育者要细心观察学生在运用思维导图时的动态表现，多多搜集一些令学生感兴趣的课外读物，将思维导图的教学作用延伸到课后，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[2]王楚薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：47-50.

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