小学语文小组合作教学策略探讨

翁新祥

摘   要：小组合作教学是当下教学理念中的一中创新教学模式，学生通过小组合作的方式，提高对知识的学习效率以及学习质量，并且加强对身边学习资源的合理应用。本文将以农村小学语文教学为主体，探讨如何通过小组合作教学模式，提高农村小学语文教学效率以及农村学生的学习质量，希望能够为我国的农村教育事业发展提供帮助，改善城市与农村之间的受教育水平差异。

关键词：小学语文;小组合作;农村小学

农村小学具备一定的特殊性，学生的信息更加闭塞，能够被应用在教学当中的自然资源也更多。另外，由于社会构成形式的不同，学生之间的关系也较为简单，学生结构也不同于城市小学的学生。学生的成长历程较为丰富，教师展开小组合作教学也更加方便。

一、科学分组

小组合作教学的核心是让学生以小组的形式完成相应的学习活动，小组合作的根本则源于学生之间的相互信任，将两个或者几个关系较差的学生组合起来，其效果基本与普通的教学模式无异[1]。因此，在展开小组合作教学之前，就需要教师对学生进行深入了解，通过实验教学等方式，观察各小组中每个学生展现出来的行为以及情绪，以便于下次开展相应教学模式时，能够进行合理分组。除了学生与学生之间的个性以外，还要深入考虑小组中每个学生的参与度，由于学生的成长规律不同，对不同的学习内容呈现出来的学习成效也完全不同。部分学生可能存在一定程度的厌学心理，想让他们参与到以自主活动为主的小组当中，很有可能缺乏对活动的参与感。因此，在布置小组时，教师应当注重小组内的某一学生的学习成绩以及指导能力，将其作为小组长管理该小组。值得一提的是，在小组内，小组长的义务应当大于他的权力，以此最大程度的发挥“小组长”在小组内的作用，并且减少小组内其他成员可能对“小组长”的不满。

例如，《揠苗助长》一课，教师可以在每个小组内安插一些家中有田地的学生，让他们讲述耕田时发生的故事以及为什么“揠苗”不能“助长”。通过学生的讲述与相互分享，帮助学生理解《揠苗助长》一课表达出来的涵义。

二、明确学习任务

小组合作的形式多源于学生的自主学习活动，该种活动更像是学生互相分享、填充自己的知识储备，并且共同探索未知的区域[2]。在小组中每个学生都是教师，或者说一个研究人员。但是，小学生的思维是发散的，如果完全將课堂交给学生，那么天马行空的想象就会充斥整个课堂。这并非是错误的，但是却极易造成教学效率与学习质量的低下。想要在不影响学生思维的情况下提高教学效率，就需要发挥课堂上教师自身的引导作用。

根据教材中的内容，教师可以直接指定一个学习任务，让学生完成。在布置任务时，教师可以充分地利用身边的可用资源，并且把小组延伸到课后。农村的社会环境不同于城市，很多学生在课后还能保持长时间的联系，这是小组合作教学的优势所在。

例如，《狼牙山五壮士》一课，教师就可以为学生播放一些抗日时期的纪录片，让学生自行选择纪录片的内容，并且根据纪录片中的人数，设定不同人数的小组。随后，教师可以让学生根据《狼牙山五壮士》课文中表现出来的情感，来模仿并表演这些抗日时期的纪录片。考虑到农村学校的特殊性，教师可以充分地利用农村自然环境资源，构建一个更为真实的情境。以课文中的内容为例，教师可以提前为学生布置学习任务，让学生通过不同的活动，感受五位英雄的悲壮与觉悟。在实践时，教师可以在户外找一处稍高些的土坡，在保障安全的情况下，让学生以五人小组的方式，轮流感受狼牙山五壮士的悲壮，并且在后续的讲述中，流露出真情实感。

三、积极为学生答疑

小组合作学习模式针对于学生的自主学习活动，学生之间相互分享，相互填充自己的知识，难免会由于认知的缺陷导致学习碰壁，学习活动难以进行[3]。尤其是对于部分家庭困难的农村学生来说，他们的消息较为闭塞，了解外界的方式本就是通过教师的讲述，想要通过相互分享以及共同探究的模式完成学习显然较为困难。因此，在展开小组合作教学时，教师应当最大化自身在教学过程中的作用，及时为学生答疑，在学生学习活动出现困难时，为学生解决问题，并顺利展开后续的学习活动。

例如，《少年闰土》一课，对于农村的学生来说，他们自然是很难理解所谓的“高墙上的四角的天空”代表着什么，相对来说，农村的学生看到的天空甚至于比年少时的鲁迅更要广阔湛蓝。而这一部分，又从侧面展现了鲁迅对那个时代人们的不满。从学生的角度，四角的天空便是由院墙组成的牢笼，但是，其根本讲述的却是那个时代不愿抗争的人们目光之短浅。想让学生通过小组合作学习来理解这句话的涵义，显然是不现实的。在学生进行小组合作学习时，教师就可以有意提及鲁迅所在的时代，引导学生代入时代思考这句话的涵义。

四、共同交流探讨

小组合作教学的重点在于学生与学生的共同交流与探讨，这个过程远比教师单方面的教学更加有效。在展开小组合作教学时，教师也可以尝试的插入到学生之间的交流当中。教师可以观察每个小组的学习进度，适当的插入进去，以共同分享的模式，来引导学生展开相应的学习活动。另外，在活动结束之后，也可以将每个小组化为“小组成员”，将整个班集体作为一个“小组”，让每个“小组成员”分享自己小组成员合作学习了解到的知识，再由教师进行记录、补足，形成一个庞大的、由学生组成的知识脉络。

结束语：

总而言之，学生与学生之间展开的学习活动可以有效解决师生之间必然存在的代沟。通过小组合作教学模式，能够将农村社会环境的优势最大限度的发挥出来，为学生展开更具现实意义的教学活动。

参考文献：

[1]马金艳.小学低年级开展小组合作学习的研究[J].华夏教师，2019，17：49-50.

[2]季德霞，郑然.谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].中国农村教育，2019，27：109.

[3]秦科.谈如何实现小学语文高效教学[J].才智，2020，21：114-115.