小学语文低年级识字教学的几点思考

胡小丽

摘   要：对于刚开始学习识字的低年级学生而言，刚接触新的东西往往并不容易吸收，而这就需要老师在教学方法上勤下功夫，以帮助学生有效地提高学习效率。本文先对低年级学生的基础教育现状进行分析，再提出对学生有所帮助的学习识字方法，最后总结老师在识字教学中应该如何做。

关键词：识字教学;低年级识字;方法及能力

现如今随着越来越多的家长开始重视孩子的基础教育，可因孩子年龄还小，对什么是学习还处在一种相对懵懂的状态，再加上课堂的时间是有限的，所以可以推测出孩子的收获并不是很大。因此，我们要想在基础教育教学上达到事半功倍的效果，就要寻找到对的教学方法。特别是低年级学生在识字能力的培养教学中，采用合理的识字教学方法，能更有助于引导激发孩子们对学习的兴趣。

一、在小学识字教学中的具体学习措施

1.采用插图，引导识字

一般低年级学生由于年龄较小，在学习上往往不容易做到注意力集中，这也有一部分原因在于教材上枯燥的文字不足以吸引到孩子们的注意。我们要知道在好动的年纪是很难静下心来识字学习的。而通过使用学习新教材，利用教材上生动的文字和精美的插图，可更好的吸引学生的注意，再配合上老师对插图的采用，引导学生观察插图里的文字和插图旁边的文字，同时老师还可出示一些在观察互动中叙述较多且印象较深的字词，更进一步达到引导识字的效果。

2.运用字谜，巧计生字

一般来说，低年级学生对“猜字谜”这种游戏都比较感兴趣，在有“猜字谜”的课堂上，其气氛也都非常活跃。并且一些笔画繁多的生字，对学生来说不仅是辨别不易，在听写时也不易写出。因此，运用好字谜来帮助学生掌握一些难懂的生字是非常有效的办法。

3.运用字理，巧妙识字

低年级学生的自制力还尚未成熟，导致很多时候都是好动好玩的。而在语文识字的掌握学习中，却是需要不断的重复记忆和巩固印象，来加深对文字的掌握，可以说相对比较枯燥无味，这就容易引起学生的厌学情绪，降低对识字的热爱。如果没有及时处理好，还容易使孩子们产生逆反心理，从而影响教学质量。因此，我们在识字教学中不可急躁于一种方法，还可以从字理方面入手，利用每个生字的组成特点，来帮助学生记住字形。

例如：在认识学习“坐”字时，我们就可以从字形上拆开来看，告诉学生，“坐，就比如你和你的同桌现在坐在一起。你们是两个人，除了坐在课堂上还可以，坐在土堆上一起玩泥巴”。而在学习“间”字时，可以告诉学生，“太阳光照进了门里，可以看成太阳进了你的房间，所以一个日在门里就是你房间的间字。”学习“明”字，可以说“白天太阳很亮，晚上的月亮很亮，当太阳和月亮加在一起的时候，就非常的明亮。”

4.变字游戏，扩展识字

游戏往往对孩子们都很有吸引力，可以以玩游戏的名义，选出几个简单的字，让学生自由添加偏旁部首和笔画，充分扩展识字空间，不只是局限于课本上或老师教的。

例如：老师可以拿一节课作为扩展识字内容来上，给学生们提前分好小组，每组给定一个难度相差不大的简单字。在先不论对错的任由组里的学生自主讨论如何添加笔画偏旁，然后统一书写在黑板上，最后再由老师评选哪些字是正确的，在这一过程中，学生们对黑板上对的字加深了印象，错的字被老师揪出来引以为戒。同时还可选出扩展最多字数的小组给予一定的奖励，达到在交流中学习，在学习中巩固以激励学生的效果。

5.引旧学新，目的识字

我们都知道在学习中打好基础的重要性，是因为新知识和旧知识存在一定的联系。而这对语文识字来说当然也是一样的，字与字之间也有很多的联系。通过对旧知识的回想巩固，来引导学习新知识是很有必要的教学手段。

例如：在教新字“闻”时，我们可以先复习一下以往学过的“们”、“闪”等等。首先引导学生想想之前记住的关于门子旁汉字，比如通过字谜的方式引导，告诉学生说，“门里有个人是什么字、门边有个人是什么字”，等到复习效果差不多的时候在引出今天学习的新字，“那门里有个耳朵的耳是什么字”。让猜到的学生写到黑板上，学生因为课堂氛围的印象，不自觉的会多看黑板几眼，无形中就愉快的记住这几个字，这比原本机械记忆的效果好多了。

6.开展活动，把学生引向广阔的生活空间

校方及老师在开展实践活动时，可以从学生的兴趣方向和生活实际出发，把孩子们从“我”的视角转向“校园”的视角，甚至“社会”的视角。以便吸收更多的信息，扩展更多思维空间。简单来说，就是从原本单纯的课堂识字教学，进一步加深变成让学生有意识的从生活中识字。

例如：学校组织秋游活动时，班里的学生都一起出发，在路过沿途的风景地点时，可以引导孩子们观察附近的文字，比比谁认识的字最多，养成在生活中学习识字的习惯。

二、结语

总之，汉字虽小，却是奇妙无穷，这与我们中华文化的博大精深息息相关。老师在培养学生识字能力的同时，方法也不是绝对的那么几种，正如孔子所说，讲究的是因材施教。教學工作中还应多看资料，寻找多种的识字方法。积极主动的发挥在学生学习中所占有主导作用，引导着学生不断的学习探索新的知识，让学生尽量轻松地多认字识字，并帮助学生找到适合自己的识字方法，学会独立识字学习。