小学语文识字教学的策略思考

王印梅

摘要：在课程改革的3大冲击下，轰轰烈烈的课程改革在全面进行，本文通过分析小学语文识字教学的重要性，提出笔者对识字教学策略的几点思考，并在此基本上反思我国语文识字教学的现状和策略，希望对我国的语文识字教学工作作出应有贡献。

关键词：小学语文；识字教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0055-01

1.语文识字教学的重要性

托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更髙效的识字，认识更有生命活力的生字。教学识字的前提是要了解学生，对学生的学习基础有所掌握，才能更好地完成教学目标，提髙学生的识字效率。

2.小学语文识字教学的策略思考

在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。所以笔者提出了"双管齐下"的识字教学模式，营造快乐和谐的课堂，引导学生课外自主识字。

2.1 课堂“乐”起来。课堂是学生掌握识字方法的主阵地。心理学研究发现小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。北师大教授肖川先生说："课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。"所以在课堂教学中，我创设了集中趣味识字方法，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了尝试、探索的机会，把生硬的学习变成一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和把握。

体会汉字文化，识字教学爱为先，快乐识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生识字的兴趣，首先应培养学生热爱中华汉字的情节。中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表。她形象优美，极富魅力。你瞧"轻"字令人有飘忽感，"重"字望而沉坠，"笑"字使人欢快，"哭"字一看就像流泪……汉字的变化其实其乐无穷，从古到今，汉字的形体发生了很大的变化。这个变化过程很漫长，从甲骨文——金文——篆书——隶书——楷书，大约经过了三千多年。一个汉字就是一幅图画。因此，在教学中，我们可以再现一些字的原始形态，不仅能帮助学生理解字义，记住字形，而且也会使学生感受到中国汉字的独特魅力。如在学习以下汉字时，老师将这些汉字的象形符号适时适度地展示给学生。

2.2 轻松愉悦的教学形式，增强学习的趣味性。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察，联想，比较，思考，游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑，我们要不断地采用各种活泼，多培养的形式，让学生自主地，愉快地识字。

2.3 授之以渔，培养学生主动识字的能力。"授之以鱼，不如授之以渔。"汉字是最具有生命力的文字，每一个方方正正的汉字都有着一个源远流长的故亊，毎一个汉字又都具有奇妙的结构，汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又有一定的规律可循。识字教学就应该是读其音，看其形，放飞想象的愉快体验过程。从操作层面来看，在平时的教学中，我们除了引导学生在文中学会读准字音外，很重要的一点是要启发学生自己想办法，记字形，教师则要加强自身的语言基础知识的学习，把握汉字本义、引申义等来辅助教学。教学中，教师抓住汉字音形义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

3.倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

3.1 培养合作能力，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

3.2 聘任"小老师"，实现多元评价。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任"小老师"的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为"小老师"，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师"。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、"小老师"处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

参考文献：

[1] 张曙英；新课程下的语文教学，新课程学习，2014年第7期；

[2] 赵光波，邱桂珍；新课程背景下语文教学，学周刊，2015年第2期。