小学数学分层异步教学的实施策略

胡卫红

摘   要：随着我国教育体制的改革，小学数学的教学模式也得到了较大的创新与改进。目前，我国的小学数学教学方式已经得到了较大的发展，各种新型的教学手段层出不穷，比如多媒体教、情景教学以及分层异步教学等。基于此，本文首先简要分析了小学数学分层异步教学的意义，随后从对学生进行合理分层、对教学目标进行分层设计、课堂分层设问三个方面讲解了小学数学分层异步教学法的实施策略，以此来供相关人士交流参考。

关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略

小学数学分层异步教学的方法，是指教师在充分了解学生基础水平的情况下，按照一定的标准将班级内的学生进行不同层次的划分，然后再根据教学目标进一步的将学生划分成不同的学习小组。教师需要对各个小组、不同层次的学生进行有针对性地、科学合理的教学指导，以使分层异步教学能够充分的满足每一位学生的需求。而不同小组内的学生则需要按照教师的要求选择合适的学习方式，以及学习内容。分层异步的教学方法能够有效地激发学生对数学学习的兴趣，提升学生在课堂上的学习效率，从而能够进一步提高小学数学教学的整体效果与质量。

一、小学数学分层异步教学的意义

（一）充分激发学生的学习兴趣

处于小学阶段的学生表现欲较为突出，且求知欲以及好奇心都较强。而传统的小学数学教学方式较为落后，难以充分地激发学生的求知欲与好奇心，无法激发小学学生对数学的学习热情。分层异步的教学方法能够充分考虑到每一位学生现有的数学水平，使学生能够更加轻松、自由的参与到数学课堂学习中来，使学生能够在课堂学习过程中养成良好的学习态度，在日常学习过程中养成对数学学习的热情。

（二）充分实现因材施教

小学阶段的学生在学习能力、个人性格以及情感认知等方面都有着较大的差异，因此在数学学习方面也有着较大的不同。传统的灌输式教学方式难以全面地考虑到学生的个人特点，使得教学质量参差不齐。因此，要想进一步的提高小学数学的教学质量，就必须要采取更加多元化的教学方式，充分考虑到每一位学生的实际需求，对学生进行因材施教。在分层异步教学过程中，教师需要在充分考虑每一位学生数学水平的基础上展开不同层次的教学[1]。此外，与传统教学方式相比，分层异步教学方式下，教师与学生之间的交流与互动次数增多，课堂氛围活跃，能够较好的满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

（三）充分体现学生在课堂学习中的主体地位

在分层异步的教学方式中，课堂教学更能体现学生的主体地位。传统的小学数学教学方法以教师为课堂教学的主体，学生在学习过程中较为被动，课堂的参与程度也较低，既不利于激发学生的学习热情，也不利于学生养成良好的学习习惯。而分层异步教学方式，为学生提供了更多参与课堂互动的机会，使学生能够充分表达自己在学习过程中的创新型看法，帮助学生提升发现问题，分析问题，解决问题的能力，激发学生的创新精神[2]。

二、小学数学分层异步教学法的实施策略

（一）对学生进行合理分层

在进行小学数学教学的过程中，教师应当充分的了解每一位学生在学习能力，兴趣爱好以及学习热情等方面的不同情况，并对其进行全面的分析，然后再对学生进行科学合理的分层与分组。同时，教师在根据学生的不同差异进行分层时，还需要注意对学生的个性差异进行保密，确保只有自己清楚的了解学生的整体情况，避免伤害到学生的自尊心，使得学生的学习积极性受到打击。此外，学生的分组与分层应当是一个动态的结果，因此，教师需要根据学生在不同时间段内的学习情况进行定期的调整，使学生能够处于一个动态的发展过程中。

（二）对教学目标进行分层设计

在分层异步教学方法的指导思想下，学生的学习内容虽然相同，但学习目标并不相同。因此，教师在设定教学目标时，应当充分的遵循因材施教的教育教学原则，确保基础水平较差的学生也能够相对轻松的掌握教学任务的基本内容。而对于数学基础较好的学生，教师则可以适当的增加部分教学内容，从而使不同层次的学生都能够在规定的时间内完成教学目标[3]。比如教师在讲解四年级上册《平行四边形于体形》这一章节的内容时，可以根据学生的不同基础水平制定两个层次的教学目标：对于数学基础较差的学生，教师可以让其了解与掌握平行四边形于体形的定义与部分性质;对于数学基础较好的学生，则可以让学生进行合作与交流以及自主探究式的学习，使学生能够自己做出平行四边形和体形。对教学目标进行分层设计，能够更好的满足学生的学习需求。

（三）课堂分层设问

在使用分层异步教学方法进行小学数学课堂教学时，教师需要注意在课堂提问环节中设置不同层次的问题，从而使数学基础不同的学生都能够充分的参与到课堂互动过程中来[4]。在课堂提问过程中，教师应当针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题，并对学生进行积极的引导，提升学生分析与解决问题的能力。比如，教师在讲解五年级下册《长方体与正方体 粉刷围墙》这一章节的内容时，可以在课堂中设置两个不同难度的问题：第一个问题是要求学生计算出教师提供的正方体或长方体模型的总体面积;第二个问题则是给学生提供一个具体的情景，让学生充分的思考生活实际，然后计算出在实际情况下粉刷一个围墙需要粉刷的具体面积。在课堂中进行分层提问的方法能够更好地满足不同层次学生的学习要求，充分调动学生的课堂积极性，使學生能够更加积极主动地参与到学堂学习中来，还能够有效的拓宽学生的知识面，培养学生的发散性思维。

三、结束语

利用分层异步教学方法展开小学数学教学，不仅能够提高学生在数学课堂中的参与程度，还能够有效的提高数学教学的整体效率。与传统的教学方法相比，分层异步教学方法有着激发学生学习兴趣，提高学生互动积极性的优点。

参考文献：

[1]赵振华. 浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 神州， 2019， 000（015）：207-207.

[2]董娟. 新课程下小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 数学大世界， 2020， 000（003）：P.30-31.

[3]吴尚胜. 分层异步教学在小学数学教学中的有效实施策略[J]. 好日子， 2019， 000（019）：P.1-1.

[4]冉海燕. 分层异步教学法在小学数学教学中的实施意义与策略[J]. 东西南北：教育， 2019（10）：0338-0338.