关于新课程背景下初中英语写作教学的探讨

刘雪瑜

摘  要：随着素质教育与新课改的施行，初中英语的教学方法也随着课程改革的标准发生了改变。新课程理念要求初中英语教学更加侧重学生的语言应用能力的培养，改变过去唯分数论基于目前初中英语写作教学中存在的弊端进行了分析，接着以实践为依据探讨改善初中英语写作教学的方法。

关键词：初中英语;写作教学;教学策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-263-01

1. 引言

英语教学中学生最薄弱的环节便是写作部分。碰到写作问题，学生就会产生惧怕心理。久而久之，便形成了一种学生不愿意动笔写，教师没有合理的方法去教的现象。这样导致的结果便是：形成了一种消极的课堂氛圍，达不到课程计划的目标要求。所以探究新课改背景下英语教学方法的创新，刻不容缓。

2.初中英语写作教学中存在的问题

2.1学生方面存在的问题

（1）缺乏语言联系环境：在我国，学生除了在课堂上接触英语以外，没有其他形式再去练习英语，以至于学生没有办法将理论与实际相结合。这样，学生对英语的重视程度越来越弱，就会导致学生在课堂产生了一种惧怕英语的感觉。

（2）中西方语言差异：英语跟汉语在表达方式、语言运用、句子结构等方面都有巨大的差异，因此学生在学习过程中，很容易受到汉语的影响，便会导致学生在写作中写出汉语式英语，写出的文章中句子结构、语法运用、词汇理解等表达不准确，句子糅杂等。

2.2教师方面存在的问题

教师没有合理利用课程资源，对于写作的方法研究不够，过分注重语法跟词汇的教学，忽略了对学生能力的培养，给学生的学习任务，难度过大，超出了学生能理解的范围。

教师应注重将写作过程与学生的兴趣相联系。作为教师，应该结合学生的实际情况，结合初中英语教材的写作内容，对中学生写作教学方法进行实践与探索，注重培养学生写作技能。

3.学生写作训练策略

3.1在日常生活中寻找兴趣

学生在日常生活中的口头表达是他们学习写作的基础，因此，要让学生克服对英语写作的恐惧心理，就要引导学生将自己口头表达转化为书面表达，引导学生养成用英语文字记录日常生活，当学生自觉地将口头表达转化为书面表达时，读写的转化也在潜移默化中完成了。为了达到读写顺利转换这一目的，笔者在教学过程中采用过以下几种方法：

（1）自由描述

针对学生日常经历的事情，让学生自己组织语言进行一到两分钟的口头描述，并且要运用到书本中所提到的词汇，如my family、my friends，等，让学生简单写出 I have a happy family、I have many friends and I feel happy playing with them等，简单的描述。

（2）看图对话

给学生一个日常生活中经常遇到的场景，让学生再一次进行观察，然后让学生们将自己所观察到的内容及心中所想写下来，同时，学生之间也可以进行交流沟通，将自己的经历分享，将自己的写作内容相互借鉴，促进彼此写作能力的相互提高。

3.2从基础练习入手

除了兴趣练习以外，基础知识练习也是英语写作中必不可少的部分。文章是由句子组成的，句子又是词汇连接而成的。因此，英语写作的基础，就在于句子的写作。基于此，笔者认为应该从以下方面提升学生的造句能力：通过简单的造句，帮助学生了解单词用法及词汇结构，either or neither、also、but、unless等，使学生掌握连接词汇的用法，为组句成章打下基础。

4.提升初中学生写作能力的相应策略

情景教学是利用课堂上的具体场所，使学生进行的情感体验，解决学生在认识抽象与具体、感性与理性之间的问题，以表现每个学生独特的个性，增加学生与教师之间互动，让学生在情景作用下，提高语言表达能力，提升自己的写作表达的准确性。

4.1教师熟练了解教材内容

只有分析透彻教材，才能了解写作中的重点内容。最重要的是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的联系，用联系发展的观点来分析教材，了解学生对知识点的掌握能力，以更好地利用教材对学生进行合理教学。

4.2教师要做好学情分析

教师将学情分析了解透彻，明白设置合理情景重要的重要性。“备课”是老师上课最重要的一个环节。在备课之前根据三维目标，从各方面进行分析：根据学生基础，合理制定教学目标。并且根据每个学生的差异，因材施教，制定不同的培养计划。

4.3及时进行跟踪评价

教师在学生写作过程中及时给予评价，也是提高学生写作能力的一种重要的方法，因此，在每次布置写作任务之后，教师要认真批改作业，根据学生的掌握情况，给予及时反馈。批改文章结束后，对写作过程中出现的问题进行点评，帮助学生分析错误产生的原因，提出纠正的方法和措施。以下是两种学生写作评价的方式：

（1）自我修改与评价

学生在完成写作以后，让学生对自己的文章进行自我评价，自测自己的开头结尾，检测语法、词汇、词组运用是否合理，根据自己所掌握的知识，根据情景的分析，给予自己一个客观的评价。

（2）小组相互修改与评价

教师根据学生的差异，对学生进行分组，然后让小组间进行评价，交流讨论，分享各自的观点，教师也可以在这期间，给解决不了问题的小组给予指导。然后，老师请每组中的一名学生，在黑板上写下自己小组评选的优秀作文，与其他组进行比拼。老师和全班同学看每个小组的作文，找出优点和缺点，找到最优秀的一篇给予奖励。这样，学生在完成写作的同时，还可以从其他组学到知识，学习其他组同学的优秀表达，以提高同学们的写作热情。

5.结论

综上，在新课程改革背景下，对初中学生的写作要求正在逐步提高，对学生的书面表达能力提出了新的标准与要求。基于此，初中学生写作能力的教学刻不容缓。作为教师，要对学生的写作能力进行有计划、有步骤的系统训练，用恰当的方法引导学生，让学生多读、多练、多写，以提高学生的写作能力。只有反复练习加以巩固，学生的写作水平能迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]王娜.提升初中英语写作教学质量的策略研究[J].中学生英语，2020（36）：48.

[2]颜文强.浅谈新课改背景下初中英语教学的问题与对策[J].基础教育论坛，2020（22）：70-71.

[3]黎憬梅.浅谈初中英语网络教学的利与弊[J].校园英语，2020（24）：121-122.

（作者单位：福建省莆田市第十七中学，福建   莆田   351100）