“互联网+”下的初中文言文群文阅读线上教学探究

刘俊彦

摘  要：教育信息化、智能化是当今教育改革的趋势所在。初中学段是学生积累文言知识、培养文言素养的重要时期，但文言知识零散、句子翻译困难、文章含义深奥却成为了初中学子们心中固有的屏障，而教育教学技术丰富了线上教学的深度与宽度，形式新颖的信息化教学手段，恰好成为突破这一瓶颈的有效手段。

关键词：互联网+;教育信息化;初中文言文;群文阅读

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-231-01

近年来，教育信息化、智能化、生态化建设取得的显著成效已经为语文教师解决如何激发学生的阅读兴趣、扩大其阅读面、增加其阅读量、提升其阅读品位等问题提供了有效的手段。线上教学形式灵活，学生参与积极性高，新颖的线上教学模式也许是改进传统的文言文教学的有力手段。

一、实现文言文教学中的文化渗透

新课标指出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，文言文作为我国优秀文化中不可或缺的一部分，具有其独特的语文价值。学好文言文既有利于提升学生的语言能力，也有利于提升学生的语文素养，对提升学生的核心素养具有重要意义。

教师在讲授文言文时，不能仅仅关注学习文言文的字词及句法，更应该引导学生体会文言文中的魅力，体会精炼字句的艺术，感受古代文人志士的思想感情，更重要的是以此传承中国古代传统文化，体会其蕴含的民族精神。比起传统的文言文教学，文言文群文阅读教学能更好地让学生在集体建构中深入学习。学生通过对议题的讨论、文本的阅读与知识的集体建构达成共识，更好地体会文言文中所蕴涵的我国优秀文化内涵。

进行文言文的群文阅读教学，能提高学生文言文文本的阅读量，更好地感受和理解课文，同时在这一学习过程中更加深刻体会我国传统文化的魅力，以此教育他们构建人文情怀、品味文化底蕴，通过感受中国的优秀文化而形成属于学生自身的审美情趣。

二、利用线上手以段优化课程设计

下面将以讲授《孙权劝学》一文为例，具体介绍一下在文言文群文阅读线上教学中的尝试。

本次教学的文本除了课文《孙权劝学》外，还选取了《太平广记》中的《吕蒙入吴》以及节选自《三国志·吴书·吕蒙传》的“鲁肃代周瑜”这一部分。三篇文章的主要内容都是吕蒙的好学勤思，但描述的则重点不一样，有利于学生更好地了解与课文相关的历史事件，更好地把握吕蒙的人物形象。

由于初一學生的文言文知识与能力有限，在进行群文阅读教学之前，我利用一个课时让学生先梳理课文字义与句意。在学生基本上掌握文章意思和了解人物形象后，我给同学们提出了两个问题：

1.孙权给吕蒙提出了“担当涉猎，见往事耳”的要求，那吕蒙具体学了哪些书呢？

2.文中说的鲁肃“与蒙论议”，那他们究竟论议了什么内容，吕蒙又给出了什么样的具体答案才让鲁肃“大惊”？

对刚刚学习完《孙权劝学》的学生而言，这两个问题既是有难度的，但又是合乎情理的。我先在钉钉群里推送《吕蒙入吴》以及《三国志·吴书·吕蒙传》（节选）的原文，同学们利用课余时间进行阅读，并于当天晚上以学习小组为单位进行钉钉网络会议，主要完成两个内容：1.小组互助，疏通文章意思;2.小组讨论今天课堂上老师最后提出的两个问题。

线上教学完全隔断了学生之间的接触，但网络工具又为他们提供了“互助”的条件，同学们对于这种利用网络进行的小组讨论充满了好奇，而网络的庞大资源又给了他们理解文意和解决问题提供了巨大的帮助。

第二天的语文课，我们以钉钉软件的视频会议功能展开，这一方面客观的保证了学生从参与度，另一方面给了学生更加灵活的讨论平台。课堂伊始就由小组代表展示作为讨论的结果。同学们不难发现老师给出的两篇文章分别回答了昨天课堂上的两个问题，同学们通过课文了解了孙权劝吕蒙学习的历史事件，通过课外的两篇文章更具体地明白到了吕蒙如何学习以及自己的军事见解，通过文言文的群文阅读，同学们得出了更加立体的吕蒙的形象。

学生展示结束后，我提出了今天课堂的新议题——从这三篇文章里，你领会到人物描写的哪些方法？这一问题，把课堂内容引导回本次群文阅读人物拓展这一主题。同学们在视频会议中进行了激烈的讨论，发表了各自独特的看法。有的同学从课文内发现了侧面描写的手法，有的同学从《吕蒙传》中发现了语言描写的重要性，有的同学甚至提出可以把两种方法都用在自己的写作当中。

三、结语

线上教学恰到好处地展示了信息化教学的优势，而文言文教学作为语文教学的重要组成部分，还是值得我们继续钻研与尝试。

运用多媒体和互联网技术，线上教学形式更丰富多样，有效调动学生的学习积极性，同时，“互联网+教育”实现双向教学，互动性强，突破时间与空间的限制。线上教学有利于渗透语文文化素养，引导学生思考，点亮学生思维，突出学生为学习的主体。老师可以构建一个多元化的课堂，利用互联网技术弥补传统教学的固化思维，开阔学生的知识视野。

信息化教学手段同样给语文教师也带来了机遇和挑战。信息化教学能帮助教师夯实语文基础、转变教学思想以及提升教学效率，但同时又考验着教师阅读广度和深度。从明确主题，决定议题，到学生展开讨论找出共识，教师在课堂中的作用再次被颠覆，因此为了更好适应信息化教学，教师必须时刻提升自己，终身学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京 北京师范大学出版社，2011.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京 中国人民大学出版社，2016.

[3]苗盼盼 语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索2019（6）39-41

[4]张芳 部编本初中文言文群文阅读教学研究[D].广东 华南师范大学 2019

[5]赵鑫宇 “群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用探析[D].辽宁 辽宁师范大学 2020

（作者单位：东莞市东坑中学，广东   东莞   523000）