基于6E设计型学习模式的STEAM校本课程开发与实践

李永飞

摘  要：陶行知先生倡导学生要在“做中学学中做”， STEAM教育就是提倡学生在体验和参与中培养学生的核心素养。而开发STEAM校本课程既是实施STEAM教育的关键也是一线老师的困惑，我们采用“6E设计型学习模式”，以“吉他制作”项目为例开发了中学STEAM校本课程，旨在为中学STEAM校本课程开发做出积极探索和尝试。

关键词：6E设计型学习模式;STEAM;校本课程

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-219-02

初中物理教学一直倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，希望学生在参与和体验学习的过程中提升核心素养 ，这既是物理学习的规律使然，也是新时代陶行知先生倡导的 “做中学学中做”理念的生动实践。在这种理念的引导下，STEAM教育逐渐进入广大中学教师的视野，而如何开发出STEAM教育校本课程成为摆在STEAM教育工作者面前的一个难题，为了破解STEAM校本课程开发的难题，我们经过文献学习和实践研究，认为“6E设计型学习模式”能够帮助我们在STEAM校本课程的开发和教学设计中做到有章可循。

一、6E设计型学习模式应用于STEAM教育的可行性

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）艺术（Art）英文首字母的缩略语，最早是由美国国家科学基金会提出。它通过项目式、体验式、实践性、探究性学习，培养学生的学科融合能力、创造性思维能力、分析和解决问题能力以及团队协作能力，目前已成为国际上教育发展的关注热点，在西方发达国家以及港澳台地区普遍开展，近两年我国也在开展STEAM教育方面如火如荼地进行着大胆的尝试和实践。

美国国际技术与工程教育学为了帮助美国的K-12教育更好地落实STEAM教育模式于2014年提出了6E设计型学习模式。6E设计型学习模式分为参与（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、工程（Engineer）、深化（Enrich）和评价（Evaluate）六个阶段，该模式结合了科学探究的思维和工程设计的实践，引导学生感知和洞察真实情境中的问题，解决富有挑战性的任务，从而实现学生系统学习多学科的知识创造力得到提高的目的。

6E设计型学习模式和STEAM教育都强调突出学生在学习过程中的主体地位，倡导给学生更多的时间和空间让学生进行大胆的尝试，不拘一格的解决现实问题，因此6E设计性学习模式可以帮助我们一线老师在开展STEAM教育时做到有规可依。

二、基于6E设计型学习模式的STEAM校本课程开发和实践

我们在认真研习6E设计型学习模式后，结合初二的物理声学部分的知识，以学生常见的弦乐器——吉他为中心开发了融入STEAM教育理念的物理校本课程，该课程纵向围绕吉他层层展开帮助学生建立起对吉他的整体认知，而横向每一节课也可以采用基于6E设计型学习模式完成单节课的教学设计，帮助学生横向透视和吉他有关知识，学生经过完整的课程学习，可以建构起有关吉他的相对完整的立体认知。接下来我们通过下面的材料了解6E设计型学习模式的应用。

我们的校本课程具体的教学流程和环节如表1所示。

STEAM教育较之于传统的物理教学，学生主动参与动手操作的时间和空间得到了有效保障，极大的提高了学生学习的兴趣和主动性。我们的 “吉他制作”为主题的STEAM校本课程设计共分为28节课来实施，通过“吉他制作”的项目化学习，让学生围绕着吉他开展系统的知识学习，有效的训练培养了学生的系统性思维和团结协作能力，同时在解决实际问题的过程中培养了学生的科学探究和工程制作能力，实现了提升学生核心素养的教育目的。

三、结束语

开发融入STEAM教育理念的物理校本课程，不是学科知识的简单叠加，而是在物理课程基础上，以项目制作为主线让学生在体验和参与中系统的学习知识。6E设计型学习模式不仅能够有效调动师生参与的积极性和创造性，也能给我们开展STEAM教育尤其是STEAM校本课程开发提供重要参考和指导。

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（作者单位：深圳市海滨中学，广东   深圳   518000）