初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力

徐萍

对学生思辨能力的培养，在近几年来得到了社会各界极大的关注。特别是“道德与法治”的教学课堂，教师要改变以往陈旧的教学模式，在新颖的题材中提高学生的思辨能力，逐渐强化生活中的法律观念。本文就从当前“道德与法治”课程的教学理念出发，对提高学生思辨能力的教学方法做几点分析，并给出相应的课堂指导意见，以促进学生的思想与品格发展，推动素质教育的新目标。

一、注重道德与法治的理念，培养学生的思辨意识

处于初中阶段的学生，“三观”的形成还不健全，分辨是非的能力也不够强。此时就要对他们进行有效的指引，注重道德与法治的理念，培养学生的思辨意识。在“道德与法治”的课堂中，“指引”的含义就是让学生明白，思维品格的重要价值，以及思辨能力究竟是指什么。当学生有了一定的法律意识和道德观念，教师就要从日常的生活出发，把课堂内容充分运用到生活中，培养学生的良好学习习惯，保证每个学生都能成为优秀的社会主义建设者。

明代王守仁在《传习录》里曾经提到“若只是温情之节，奉养之宜，可一日二日讲之而尽，用得甚学问思辨”。从这句话中我们可以认识到思想品德对于一个人成长的重要价值。虽然王守仁并未在《传习录》中直接指出何为“思辨”，但根据字里行间，我们能明白这句话中蕴含着思辨的韵味。换句话说，“思辨”其实就是“思考和辨析”，是每个人必备的精神品格，也是思维能力发展极为重要的一部分。只有让学生具有正确的思辨意识，才能引导学生认识社会主义核心价值观，并逐渐在生活中强化法律观念。

二、强化道德与法治的模式，提升学生的思辨能力

为了让学生能够自己进行分析与质疑，教师要强化道德与法治的模式，并通过各种有价值的教学题材，提升学生的思辨能力。只有理清思辨能力的观念，才能进一步扩展教学活动，让小孩子们认识到现阶段的教学目标，以便投入更多的学习精力，更好地实现它。作为新时期的教师，我们要注重因材施教的理念，根据学生的学习基础和学习能力，制定出分层次的教学计划，加强对于思想品德教育环境的优化。

不同的学生，思维方式是不同的，接受知识的能力也会有所差异。对于一些领悟能力较强的学生，教师可以强化课堂的教学题材，让学生思维能更加开阔，提高他们的思辨能力。而对于那些领悟能力稍稍逊色的学生，我们就要从基本的知识教学入手，先让学生养成良好的思维习惯，课本上的案例足矣。通过这种分层次的教学和引导，既可以加深学生对思辨的理解，保证每个学生的学习需求，又可以提高学生对这门课程的兴趣，发挥素质教育的作用价值。

三、引入道德与法治的实例，锻炼学生的思辨技巧

对于已经超过十二岁的初中生来说，他们已经具有一定的逻辑思维能力，但在处理生活中很多问题的时候，思想还不够成熟，教师要引入道德与法治的实例，锻炼学生的思辨技巧。鉴于初中生“思维活跃、叛逆心强”等特点，我们可以采取多元化教学，才能吸引孩子们的学习兴趣，引导他们做“有文化、有思想、有头脑”的合格中学生。“多元化教学”是多种多样的，包括“图表法、比较法和归纳法”等，这些都是有价值的教学方法，能调动学生的积极性和主动性，让他们在课堂上踊跃发言表达自己的想法，让原本的辩论活动更具有价值和意义。

“道德与法治”这门课程与生活有强大的联系，在教材中有许多值得深挖的地方。 例如 《生命的思考》这一主题活动，如果让学生死记硬背，不利于他们的理解和学习，违背了教材设计的初衷。為了激发学生的学习能力，教师不如在课上让学生大胆发表意见，组织他们进行辩论活动，成立“正方”和“反方”两个讨论小组，学生在思考的同时也获取了一定的法治知识，潜移默化地提高了道德品质。这种辩论活动，能给学生更多的发挥空间，兼顾大部分学生的学习能力。每个学生在课堂活动中都乐于思辨，坚持维护自己内心的正义。教师也能发挥道德与法治的教学作用，给学生提供一系列优质的教学平台，促进其学习能力的提高。

总而言之，对学生思辨能力的培养，不是一朝一夕就能完成的，需要教师引入各种新时期的题材，注重道德与法治的理念，才能培养学生的思辨意识，提升学生的思辨能力。对于初中生而言，他们的学习经验和社会阅历还不深，教师要强化道德与法治的模式，从新时期的教学题材出发，引入道德与法治的实例。只有这样才能锻炼学生的思辨技巧，提高学生对道德教育与法治精神的重视程度，推动素质教育向前发展。