小学语文创新作业设计的实践与探究

刘莉

部分语文教师总认为布置大量的语文作业就能帮助学生更好地巩固课堂知识，如机械的抄写性作业、写命题作文或日记、做配套的练习册、购买同步试卷，等等。在这一股脑儿的作业背后，学生叫苦不迭，敷衍了事；家长抱怨自家孩子不听话，埋怨作业量过多；教师办公桌上的学生作业堆成一座座小山似的，边批改边抱怨孩子作业马虎，抱怨家长不负责任。所以作业就成了压在教师、学生和家长头上的一座大山，也成了诱发学生厌学、逃课的重要因素。

当前，对小学语文作业设计的改革已是当务之急。笔者认为，小学高段语文创新作业的设计，要做到课内外结合，校内外沟通，打破学科界限，整合学科资源，可以从以下几方面进行设计。

一、控制作业数量，设计精细化作业

大部分教师都明白，学生的成绩并不因為作业量越多就越好。然而教师在布置语文作业时又会担心作业量太少，学生会无法消化好课堂所学的语文知识，成绩就会比别班的孩子差。小学高段的学生要学习的科目较多，学习任务重，每天至少会有语、数、英三门科目的作业。笔者认为，小学高段的语文家庭作业时间不宜超过半小时，教师应针对教学目标设计高效的作业。

例如，在学完古诗《泊船瓜洲》后，传统的作业一般是布置学生回家抄写古诗和诗意，完成相配套的练习册，然后将古诗背给家长听，并默写古诗。这种作业对于学生来说要花费的时间较长，很多学生肯定会不耐烦地完成，作业效果较差。教师可设计以下作业：请学生用蛋糕餐盘，或是一把小圆扇，或其他道具，完成《泊船瓜洲》的诗配画。经过实践，笔者发现学生很乐意并会主动去完成，不仅会将这首诗工工整整地写下，还会主动去理解诗意并配图画，作品完成后会有满满的成就感。

二、把握作业难度，设计分层式作业

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳曾提出，每个人的智能组合都是不相同的。我们的学生都是独立个体的人，他们智力、兴趣、性格、思维能力的层次都是不一样的。为使不同层次的学生能通过完成好语文作业获得成功的体验，使每个学生得到最优发展，教师设计的语文作业必须多层次，有差异。一般来说，作业难度分三个等级。对于学困生，适当降低他们作业的难度，设计一些看拼音选词语、录制视频等趣味性较强的作业。对于中等生，适当拔高要求，设计语言文字积累、课外阅读、动手操作性强的作业，满足他们渴求知识的心理。另外设计一些难度较大的作业作为附加题，如文言文解说，名著讲解，谈某本课外书籍的读后感等。对不同层次的学生设计有差异性的作业，能有效提高所有学生的语文能力。

三、改变作业形式，设计多样化作业

《义务教育语文新课程标准》倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。新课标要求作业设计应是开放的，应努力让不同学生乐于作业，作有所获，发挥减负提质的作用。因此，课后，教师可以设计不同形式的作业，如通过各种途径搜集有利于青少年成长或不利于青少年成长的网络资料，然后以此为主题在课堂上开展辩论赛。这不仅达到了语文学科的教学目的，同时对学生的健康成长起到了很好的指引作用。再如五年级下册语文教材关于学写调查研究报告和演讲稿的教学，可以结合班级或社会的热点难点问题进行分析，如关于班级学生眼睛近视原因的调查研究报告、竞选班干部演讲稿等。让学生明白语文来源于生活，生活处处有语文的道理。在学习完“伟人毛泽东”这个单元后，可以布置学生制作以“伟人毛泽东”为主题的手抄报，或摘抄毛泽东创作的诗词，讲述毛泽东的故事等作业。

写作文，是令很多学生头疼的一件事。写作技巧很关键，创新设计也能起到一定作用。比如，在课堂教学时可以采用绘制有趣的思维导图的形式代替传统的框架式的作文大纲，在写作前可以让学生参与体验，找准写作时机。写作时可以采用图片配文字的形式。

四、丰富作业内容，做趣味性作业

曾有不少教师笑言：“真不懂现在的学生，看电视剧可以两三个小时不动，甚至连吃饭、上厕所都可以强忍，做起作业来几分钟都坐不住。”这看似好笑，却值得教师深思，不是学生好动，而是我们的作业实在不吸引他们，有趣的作业学生肯定会喜欢。手机里面的“看图猜成语”游戏，学生爱玩，大人也爱玩。假如教师也能设计这么有趣的作业，学生能不主动完成吗？

教师在设计语文作业时可以根据小学高段学生的特点进行创新。如将抄写型作业换成词语积累、资料搜查手抄报等形式，将朗读换成影视配音、课本剧表演等。将机械重复性的书写作业换成画一画，演一演，唱一唱，说一说。这样的话，还怕学生不愿完成语文作业吗？

教者若有心，学者必受益。总之，小学语文创新作业的设计，是解决当前学生厌学、怕做作业的有效途径，但要让每一位教师从思想上、行动上彻底扭转过来，还有很长的路要走。但是，有一点是毋庸置疑的：只有从根本上改变教师陈旧的“作业观”，把作业的选择权、支配权还给学生，让学生找回学习的主动权，学生才能真正从内心里喜欢做作业，把做作业当作一种自觉行为。