浅谈初中语文“读写结合”模式的构建

罗小莹

在科学的语文阅读活动中，学生能够在教师的指导下，系统地领会语言运用方式，感悟修辞技法的巧妙作用，并能在阅读量的不断提升中，积累更多的写作素材。因此，如何把读与写结合起来，构建初中语文读写结合模式，无疑成为值得一线语文教师深入探索和研究的问题。

一、初中语文读写教学现状

在现行的八年级语文教学中，阅读与写作常常呈现分离的局面。学生的阅读通常在课堂上的课文解析环节由老师带领实现，而写作则依赖学校单独设置的写作课程来完成。这样就会使两个相辅相成的环节被分离开来，呈现脱节的局面，二者不能相互作用，阻碍了学生阅读和写作能力的学习与内化。

二、初中语文“读写结合”模式的构建策略

1.把握授课内容，打造高效课堂

在初中语文阅读与写作教学中，以八年级为例，教师应当紧紧围绕教材内容，在精准把握教学目标的基础上，运用多种教学方法，开展读写教学。在课前，教師就可以根据要学习的课文拟定相关的作文主题，并围绕主题设计提问，留给学生理解空间。同时，教师应把握教材体系，做到心中有数，以便对课文内容分门别类，根据不同体裁进行针对性的阅读教学。而在读写结合教学活动完成之后，教师还应持续跟踪学习动向，共同总结分享素材。最后，教师还可挑选优秀的学生习作向全班展示，开展朗读、点评等活动，鼓励学生积极进行创作。

例如，教师在带领学生进行部编版八年级课文《钢铁是怎样炼成的》阅读活动时，应围绕教学目标，指导学生运用精读与略读结合的技巧，体会小说的写作特色，赏析环境描写，感悟人物的内心独白，从而理解文中“生命”的内涵。教师可以用学生齐读本课的名言来导入，提前编写与重大情节相关的问答题，以学生抢答的方式检验学生对故事内容的把握程度，如“保尔为什么会被神父开除？”“保尔在救出了朱赫来后，是被谁出卖才被关押起来？”“主人公最爱读的小说是哪一部？”，等等。在初步阅读之后，教师应当引导学生，以小组讨论等形式，理出作品的大体脉络，从整体上把握。在阅读课结束之后，教师应当督促学生，背诵其中鼓舞人心的经典名言，并完成读后感习作。

2.培养发散思维，摆脱仿写误区

在实际的写作课程中，机械性模仿是学生常常踏入的误区，所以语文教师应当有意识地培养学生的发散思维，以防学生误解借鉴技法与简单仿写的区别。教师要引导学生细心感受生活，在写作时表达自己的真情实感，在学习名家技法的同时，形成个人独有的写作风格。

例如，在学习部编版八年级课文《昆明的雨》时，学生首先通过默读，初步感知课文内容，把握文中描写的“昆明雨季”的特点。再通过朗读，感受其中平淡质朴的语言风格。在此基础上，教师启发学生像文章作者一样，带着发现美的独特眼光，去写身边的凡人小事，表现人物的淡泊从容的人生态度。在阅读过程中，教师可以向学生简介作者，告诉大家作者之所以能写出这样细腻动人的文字，是因为他是一个热爱生活，善于观察生活的人，怀着对昆明的深切怀念。所以在阅读课后，学生便可以参照此文进行写作练习，写写自己所在城市的景与物、人和事，记录下家乡四季风物带给他们的心灵触动。

3.学习阅读技巧，夯实写作基础

“巧妇难为无米之炊”，没有广泛的阅读作为基础，学生无法积累足够的写作素材，自然会出现创作困难，时间长了便会丧失写作自信。所以语文教师应当帮助学生尽可能地丰富课外阅读积累，拓展文学视野，扭转学生无从下笔的尴尬局面。例如，在班级中，语文教师可以设计读书角，号召班级同学分享自己喜爱的文学作品，鼓励相互交流，相互传阅。同时，教师还可以根据学生的能力与喜好，向学生推荐合适的优秀书籍、报纸、杂志等，如《意林》《读者》等，这些都是深受学生喜爱而难度适中的课外阅读资料。此外，教师还应组织学生利用摘抄、背诵等手段，快速积累语言素材，提升写作能力。

总之，基于初中语文教学现状，以八年级学生阅读与写作教学为例，如果能够科学运用“读写结合”策略，学生的阅读能力和写作能力将会得到提高。