高效借鉴历史素材，提取关键历史信息

聂进贤

摘  要：就目前的初中历史教材而言，其知识容量更大、内涵信息更多、学习难度更大。因此，探析如何培养学生从材料中提取有效信息的能力，引导学生学会高效借鉴历史素材，提取关键历史信息，对于帮助初中学生更好掌控历史知识脉络，提升学习效率有着重要影响。

关键词：初中历史;历史素材;历史信息;获取

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-077-01

随着新课改的推行，初中学生获取历史知识的能力与素养已经成为当前历史学科教学中必须关注的重要议题。在中学历史教材中，蕴含着非常强大的历史信息素材。作为初中历史教学的主要引导者与学生能力培育的重要参与者，初中历史教师在历史学科教学中必须教会学会如何借鉴历史素材，提取关键信息的方法，然后通过诸多有效措施的推行与实践，使得学生在适应中逐渐形成应用能力，为确保历史教学效能提升及学生学习素养发展奠基铺路。

1.借助历史时间线索，提取关键历史信息

时间，是串联历史发展必备要素。很多初中学生在学习历史时，往往会由于历史时间比较冗杂、识记比较困难而心生胆怯。殊不知，很多历史时间都具有一定的阶段性、规律性，而这些实践规律，又隐含于具体历史素材之中。因此，只要把握了时间规律，对于历史时间的识记难题自会迎刃而解。对此，教师在具体知识教学时，應该教会学生划分时间区间，掌控时间界限的具体方法，让学生自主借助历史时间线索，完成对不同阶段历史时间的理解和识记。

例如，在开展八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”内容教学时，可以以时间段为主要线索，将整体内容分为两个时间段：第一时间段为1839年6月至1842年;第二时间段为1856年10月至1860年10月。引导学生明确各个时间段的起止时间，对所学内容进行整体把握。然后让学生开展自学，自行获取不同时间段之内的关键时间点信息，以时间为推动，开展深入学习，准确掌控不同时间之下所对应的历史知识。

这种以时间为线索，获取历史知识能力的培养，对于初中学生而言，虽然具有一定难度，但是对于帮助学生历史学习素养的培育是至关重要的。因为历史与时间是密不可分的，唯有把握了时间，才会对对应时间之下的历史知识形成更加深刻的认知。教师在具体知识教学中，应该逐步去渗透这一历史教学思想，让学生学会借助历史时间线索，形成对所学内容的深入挖掘，以求得历史教学效能的最大彰显。

2.利用历史人物特性，获取关键历史信息

不同重要历史人物，对于社会历史的发展有着一定影响。伟大的历史人物，既是学生学习的榜样，也是学生比较感兴趣的历史素材。因此，在初中历史教学中，教师应该教会学生及时关注历史人物的方法，让学生通过对于历史人物的了解，形成对应的历史认知，进而获得能力和意识的提升。

例如，在进行九年级下册第四单元“经济危机和第二次世界大战”板块内容教学时，教师可以以与“二战”有关的不同历史人物为切入点，将对于“二战”爆发产生重大影响的历史人物分为两类：一类是以希特勒为首的法西斯集团，他们破坏了世界和平，为人类历史发展带来了严重灾难;另一类是以罗斯福、斯大林为首的反法西斯集团，它们为了世界和平、人类安宁而开展反击。然后组织学生对于这些历史人物开展深入学习，通过对于历史人物的了解，关注人物特性，利用具体历史素材，获取与“二战”有关的历史信息，实现历史学习素养的更好推动。

受到“个人崇拜”、“英雄崇拜”的思想情感的驱使，很多初中学生对于历史人物都有着强烈的仰慕心理。引导学生以历史人物特性为起点，获取对应的历史信息，既符合学生的认知特性，也有利于学生对于历史知识的融会贯通，将会达到事半功倍的教育效果。

3.依托历史事件发展，把握关键历史信息

历史事件，是历史知识的核心内容与主要构架。通过对于历史事件信息的剖析，将会促使学生对于不同历史内容形成更加深入的感知与了解。因此，初中历史教师在不同内容教学中时，应该将不同历史事件融合至具体历史教学之中，指导学生学会利用历史事件、学会分析历史事件，进而在历史事件中获取最为重要的历史知识，达到历史学习由知识向能力的完美切换。

例如，在开展九年级历史“两次工业革命”板块内容复习时，教师可以首先以“第一次工业革命”为起点，组织学生自行获取与“第一次工业革命”相关的重要历史事件信息，然后对这些事件进行整合，明确是什么事件引发了“第一次工业革命”，最后就对应重点知识进行总结;其次以“第二次工业革命”为起点，组织学生开展自学，获取与“第二次工业革命”相关的重要历史事件信息，然后对这些事件进行整合，明确是什么事件引发了“第二次工业革命”，最后就对应重点知识进行总结;再次通过对两次工业革命的比较，重点明确其异同点，并就关键性历史事件开展强调，求得历史事件与具体历史知识的紧密结合。

对历史事件的借助与应用，是贯通整个历史教学过程的主要策略，在不同历史知识教学方面都具有一定的适用性。因此，历史教师要不断探索、大胆尝试，通过对于历史事件信息的灵活借鉴，实现历史教学与学生发展的互促并进。

总之，历史时间、任务、事件是串联初中历史教学发展的主要脉络。教师在历史教学中，应该结合学生认知现状，以不同历史内容教学实际为基础，立足课堂、关注学生，将不同历史知识层面的有效信息整合在一起，通过诸多有效历史素材的开掘与应用，让学生在具体教学中学会获取有效历史信息，实现历史学习素养与信息提取能力的全面提升，为促使历史教学更好发展提供辅助。

参考文献：

[1]方巧玲. 历史地图在初中历史教学中的运用[D].赣南师范大学，2017.

[2]赵恒瑞. 初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院，2017.

（作者单位：惠州市博罗县罗阳第二中学，广东   博罗   516100）