基于线上教学环境的幼儿启蒙教育研究

蓝艺深?段家铭?杨晨

摘 要：互联网的发展为线上教学打下了良好的技术基础和应用环境，在线教育获得了更多发展的可能，幼儿启蒙教育就是其中的获益者之一。文章对利用线上技术手段促进幼儿启蒙教育的途径、方式和作用进行了探究，探讨了利用线上技术手段培养幼儿认知能力、运动能力、创造能力的可能，并对线上幼儿启蒙教育的应用提出了注意事项和改进对策。

关键词：线上教学;幼儿教育;启蒙教育;教学环境

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）35-0092-02

一、引言

随着当前新生儿数量的不断增加和人们生活水平的不断提高，幼儿启蒙教育获得了社会的大量关注，从事幼儿启蒙教育的机构纷纷出现。由于目前实体幼儿园学位与社会需求数量一直处于供不应求的状态，很多人纷纷把目光转向线上，希望借助线上教学环境和技术寻求更多进行幼儿启蒙教育的可能。幼儿启蒙教育是针对3-6岁幼儿实行的教育，主要是通过具象的教育和丰富的多感官刺激帮助幼儿学会用词汇代替头脑中的表象，进行初级的抽象联想，并通过多种游戏或活动促进其认知能力、运动能力和创造能力的成长。线上教学是一种利用网络和多媒体等技术手段，通过电脑、手机、平板软件甚至是电视的体感娱乐运动等进行教与学的双向互动，远程实现师生教学和互动需要的教学形式。

目前的幼儿线上启蒙教育，多是采用简单的“教师录制教学视频——家长和幼儿共同观看”或是“教师与幼儿同步进行教与学，家长陪同”的形式，该模式只是将传统课堂转换为线上课堂，且前者教与学的割裂感明显，学习者的参与感和积极性多依靠自律精神和个人兴趣，同时也缺乏对教学效果的检验或者是师生间便捷的互动反馈;后者虽能够及时进行互动，但没有跳脱出传统教学模式，并不利于开展情境教学或者启发式教学。

基于幼儿爱动、好玩、缺乏自律意识、探究精神强、思维发散性高的特点，本研究提出由教学者在线上实时同步或异时异步地远程提供教学环境搭建、教学资源准备、教学过程设计等操作指导，具体操作由家长和幼儿共同完成的线上幼儿启蒙教育模式。在这种模式中，远在彼端的教师成为指导者，与幼儿近在咫尺的家长成为教育的主导者，幼儿则从被动的受教育者成为课堂的主体，这样既便于提升幼儿参与课堂教学的积极性和主动性，又发挥了父母对幼儿的教育引导和陪伴作用，多方的协作也使得课堂充满了多样性、创造性、互动性和虚拟性等特点。

二、幼儿线上启蒙教育探究

启蒙教育必须遵循幼儿身心发展的一般规律。在知识基础方面，3-6岁的前运算阶段的幼儿头脑中有事物存在的表象，而且能用词汇代表头脑中的表象;能进行初级的抽象，也能理解和使用初级概念及其间的关系。同时，该阶段幼儿的认知能力在快速地成长，丰富的多感官刺激能够帮助幼儿在听觉视觉等方面发育得更加完善。同时，在学习风格方面，由于天性使然，多数幼儿表现为活跃型和视觉型，对有趣的事物，尤其是颜色鲜艳、有视觉刺激的动画和音乐反应明显，能够积极响应。因此，我们需要科学有效地运用网络教学工具，以期对幼儿的成长起到积极的促进作用，不断丰富幼儿启蒙教育的内涵和手段。

（一）运用线上技术全方位构建幼儿学习环境

当前模式下的幼儿启蒙教学利用先进科技，通过信息技术促进幼儿和教师、幼儿和家长的有效互动，能在构建良好学习环境的同时，提升教师、幼儿和家长相互间的默契以及和谐关系，强化学与教的氛围。

从教师与幼儿层面，教师需转变理念，让幼儿在线上教与学中掌握自主权，鼓励幼儿在线上愉悦的氛围中，发自内心地去学习。教师可利用多媒体以及网络平台制作教学内容，让教与学更加轻松活跃。科学数据表明，幼儿对颜色鲜艳、带有变化的画面感到兴奋，这将极大地吸引幼儿对教学屏幕的注意力，幼儿面对这种创设互动环境产生兴奋的同时更能感受到宽松的氛围，在学习中更加轻松自由。

幼儿启蒙教育的核心是幼儿，从家长与教师的层面，当前的网络平台也让家长和教师沟通更为方便，让家长和教师成为有机整体。本着以幼儿自主为导向，保证幼儿能够满足自身的兴趣爱好，幼儿教师作为幼儿的督促者，要让幼儿学会自主学习，且在该过程中，教师和家长都可以通过网络交流平台了解幼儿的情况，掌握幼儿相关活动信息，保证在亲子互动的基础上，实现幼儿自主学习环境的创设，并通过详细信息有针对性地拟定更好的线上教学视频。

幼儿良好的教育同样离不开家长的付出，从幼儿与家长的层面，幼儿与家长通过共同学习，观看教学视频，完成亲子游戏，與教师配合为幼儿启蒙教育营造好的成长环境。在亲子陪伴中，家长能够充分了解孩子的优点与不足，并根据这些适当进行学习时间与方法的调配， 积极与孩子互动，使孩子养成良好的学习兴趣，保证健全人格的发展。

（二）运用线上技术辅助培养幼儿能力

1.认知能力

幼儿认知能力是幼龄儿童顺利完成活动最重要的心理条件，其中知觉、记忆、观察、思维和想象的能力都被认为是认知能力重要的组成部分。幼儿期的儿童大部分认知学习来自对新奇事物的好奇。由于幼儿园条件和环境的限制，传统的幼儿教学难以满足幼龄儿童源源不断的好奇心;传统教学中该缺陷可由网络教育资源的多样性与广泛覆盖性来弥补。

例如，在智能手机中的幼儿英语学习软件中，多彩的画面、生动的各类动物形象能够吸引幼儿的注意，其中的互动环节，需要其用手触碰屏幕，将新学习的单词与对应的事物进行连线，过程简单但能调动幼儿的记忆和思维能力。同样，在适合幼儿学习的音乐软件中，幼儿通过模仿和重复，能够认识到基础的音阶甚至完成儿歌的演奏。

2.运动能力

幼儿天生喜爱活动，户外的各类娱乐设施能够在很大程度上满足他们的运动消耗需求，有时由于一些突发的原因，他们需要长时间处在家中或其他室内的环境，部分线上的体育娱乐项目既能弥补幼儿缺失的运动消耗，也能促进幼儿身体协调能力的发展。例如，首先使用感应手柄在线上选择进行的体育游戏，有羽毛球、排球等，再将其连接在电视上;通过注视目标球类、挥舞手臂等连续过程，能提高眼睛、手臂和脚部协调能力，以增强幼儿身体灵敏度和动作敏捷性。

3.创造能力

幼儿期儿童的创新创设能力与益智类活动的进行密切相关。线上教学多样化、直观形象化的特点，能够创设出趣味盎然的益智教学情境，激发幼儿的学习兴趣;线上教学能够创设出实际生活中比较难以实现或是不存在的景象，从而激发幼儿的想象力。例如，为满足幼儿的成长需求，部分家长会使用线上的幼儿用具作为幼儿实物玩具之外的补充，如积木搭建;通过自主创意进行搭建，能够让他们在探索中吸取知识，并提高发散性思维以及创新能力。在幼儿成长初期，应鼓励他们敢于探究、敢于实践、敢于创造，为将来的学习方式和学习能力的发展奠定重要基础。

（三）线上幼儿启蒙教育的不足及改进建议

线上授课不同于线下授课，线上的幼儿学习对家长有更多、更高的要求。家长需要在教学过程中实时配合教师，熟练掌握各大线上教学平台的操作，熟悉幼儿启蒙教育中教具的使用，与幼儿进行互动，达到教学目标;幼儿在此教育模式下更需要主动学习，跟上课堂节奏。幼儿在学习过程中也存在着一定的情绪问题，而这些情绪问题及时解决并快速跟上教学节奏，将极大地增强线上教学对家长和教师的配合以及幼儿主观性的需求。线上教育环境难以把控的原因还有外界因素的干扰，在幼儿与家长互动学习的同时需要周围环境的和谐统一，避免外界声响对幼儿专注力造成影响。

除此之外，还有线上幼儿教学必不可少的工具——在线学习终端电脑、平板电脑或者手机。处于视觉发育期的幼儿长期使用这些电子产品极容易造成眼睛疲劳，不注意使用时长和使用方式会使其视力下降。可见幼儿的线上教育也对教师准确把握幼儿观看情绪以及教学内容的安排做出了要求。

建议可从以下方面来优化线上幼儿教学：

（1）幼儿线上教学期间，家长可以与幼儿单独在房间内进行互动教学，减少外界环境的干扰。

（2）在互动教学开始之前，家长可以提前把教学视频观看一遍，购买相应的教具。在教学期间家长观看视频，与幼儿互动，减少幼儿面对电子屏幕的时长。

（3）家长也可以针对幼儿的学习能力更换教育模块，促进幼儿均衡发展。

通過以上学习方式，幼儿的能力能够更好地提升，家长也能在此期间进一步认识幼儿的能力，促进家庭关系和谐。

三、结语

运用线上教学技术对幼龄儿童进行启蒙教育，既是面对疫情的应急之举，也是“互联网+教育”重要成果的应用展示，新时代的背景为线上幼儿启蒙教育带来了新的发展方向，信息技术与幼儿教育的深度融合，开拓新的教学模式，给幼儿创造良好的教学氛围，能充分激发幼儿浓厚的学习兴趣，通过家长的支持和陪伴，可以使幼儿逐渐形成积极的心态和健全的人格。

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