基于建构主义的射频传输技术项目式教学模式研究

郑娟?洪蕾?顾涓涓?胡国华

摘 要：为做好高校毕业生的理论教学工作，文章作者分析了学生中存在的问题，以合肥学院射频传输技术课程教学为例，基于建构主义理论提出了项目教学法的解决思路，希望通过分析项目实战案例，为高校毕业班的其他理论课教学提供一定的借鉴。

关键词：建构主义;项目教学法;射频传输技术

中图分类号：TN929.11;G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-18 文章编号：1674-120X（2020）35-0064-02

射频传输技术是合肥学院在充分调研射频行业的基础上，为了适应通信行业对此类人才的需求开设的一门专业选修模块。该课程实用性强，在物联网、无线通信、雷达系统等领域有着非常广泛的应用。本课程主要是在《电路分析基础》《电磁场与微波技术》课程的基础上，进一步研究射频微波器件原理和基础射频系统分析方法，使学生具备基础系统器件选型能力、基础器件设计能力和简单系统设计能力。

射频传输技术课程的开设时间是大四上学期，正值学生找工作和考研之际。如何有效地保障教学任务顺利完成，如何使学生具备课程所要求的能力，是教学团队最关心的问题。

一、高校毕业班学生的特点

高校毕业生一直以来都是一个特殊群体，由于受到自身、家庭、学校、社会等因素的共同影响，在准毕业学习过程中会出现千奇百怪的现象。[1][2]首先，最突出的现象是出勤率低。毕业生上课是一件特别随性的事情。他们不再找各种稀奇古怪的理由，开始了实话实说，“老师，我今天要参加招聘会”“老师，我今天要去考研现场确认”，他们认为此时工作、考研高于一切。考研的学生说：“老师，我考研不是这个方向，这课……”找工作的学生说：“老师，这课好难，我以后工作同这关系不大，这课……”还有一些学生浑水摸鱼，根据班级到课情况和教师严厉程度选择性地出席。其次，最让教师头疼的现象是课堂纪律差。相较于其他年级，听课人数寥寥无几。考研的学生零散地坐在教室角落，不放过一点时间，拼命刷着考研的题;找工作的学生三五成群地坐在教室里，心不在焉地听着教师的讲课，偶尔刷下手机，关注就业信息。再次，最郁闷的情况是考试。上课不听，考试不过。因此毕业生在考试之前就打起感情牌：“老师，我工作找好了，要是拿不到毕业证书，那工作就没了。”找老师要重点，让教师无从下手。

面对这些现象，射频传输技术课在高校毕业生的教学中如何走出困局？

二、射频传输技术教学遵循建构主义理论

建构主义理论最早的提出者可以追溯至瑞士的皮亚杰，其核心思想是以学生为中心，要求学生从信息的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、信息构建的主体。[3][4]教师由信息的灌输者、传授者转变为学生学习的帮助者、引导者。[5][6]

基于建构主义理论的指导，在射频传输技术的教学过程中，为了能尽快适应毕业生的特点，教师应由“以教为中心”向“以学为中心”转变。在整个教学中，运用项目和团队合作等方式，充分发挥学生的主动性和创新性，教师在其中担任指导者、促进者的角色，帮助学生有效地完成射频知识的构建，逐步形成与建构主义理论相适应的教学模式。

在射频传输技术教学中，纯粹的理论性教学需要学生花费较多的时间思考、消化和吸收，对处于考研阶段和就业压力下的毕业生来说，一方面，时间有限，他们不愿意投入过多的精力。教师可以基于建构主义理论梳理新旧知识之间的联系，将学生前期所学的知识同现有问题关联起来。通过降低问题门槛，让学生感到可以着手且无须花费过多的时间，并吸引前期有扎实基础的学生参与进来。另一方面，理论的深入研究让学生对课程的实用性产生疑问。教师可以基于建构主义理论，通过引入工程问题，将学生将要学习的知识同现实社会关联起来，让他们意识到知识的实用性;同时引入工程分析方法，在剖析工程案例中，删除繁杂的理论推导，增加实用的解决方法，帮助学生了解社会并掌握实用技能，激发学习兴趣。

基于建构主义理论，传道授业解惑的教师要转变为学生学习的伙伴，在教学过程中不能采用独角戏模式。在课堂上，教师通过合适的教学方法，巧妙地抛出案例，引导学生思考，鼓励学生发现问题，辅助学生解决问题，让学生充分发挥主人翁精神，把教学的重点放到学生对问题的自我探究上，以及对学生团队的自我讨论上。

三、项目教学法

项目教学法是以学生为主体的一种产出导向教学方法。它是指学生在教师指导下完成一个个真实的项目而开展的教学活动。教学中，教师将需要解决的工程问题以项目的形式交给学生，之后学生以小组的形式完成。在项目教学过程中，学习过程成为关注的重点。[7][8][9]项目教学法的具体教学步骤如下图所示。

（一）项目确定

项目确定，即项目选题是“项目教学法”中关键的步骤。题目设置要围绕射频传输技术的教学目标，同时要结合工程实际。这样拟定的題目符合教学要求，但是学生不一定喜欢。因此题目拟定时一定要考虑到学生的实际情况，让他们既能运用所学知识掌握基本功能，又有发挥创新的空间，掌握扩展功能。

射频传输技术课程中射频铁三角是课程的核心问题，不同的指标对应不同的器件，不同的器件组合起来构成不一样的射频系统，用以解决不同的实际问题。项目选题以此为抓手，针对不同器件拟定题目，同时每组题目均分为基础部分和创新部分。这样，学生可以根据自身实力，有层次地选择完成项目，提高项目的完成度。

（二）项目实施

项目实施从学生的分组选题开始到最终完成设计分为3个环节。

（1）分组选题，一般以3名学生为一组开展选题工作。分组选题看似简单，但由于学生的基础知识架构大体一致，会出现争抢他们认为相对容易题目的情况。此时，教师应通过对任务、目标及相关知识点的分析，结合每名学生的实际情况，对选题给出指导意见，鼓励选择就业的学生可以大胆尝试创新性较强的题目。

（2）在题目和组员确定后，各小组成员借助图书馆和网络资源开始查阅相关资料。文献检索的方法和工具是多种多样的，学生会在短时间收集大量资料。此时，教师可以通过组织他们阅读、展开讨论，来指导学生找出可行的方法。

（3）小组成员开展仿真和实物制作工作。这是出现问题最多的环节。毕业生心浮气躁，一遇到问题，他们就会“请教”，甚至恨不得教师能直接给出结果。此时，教师要采用激励机制，在课堂教学的有限学时里开设讨论课，先让各小组相互讨论，再在此基础上筛选出全班都不明白的问题集中教学。经过几次讨论课后，会发现效果是惊人的，一般问题均得到了有效解决。

（三）项目验收

在整个项目完成之后，项目验收的方式包括报告和PPT汇报。报告撰写是本科生必备的技能，报告验收时不仅要关注报告的表达是否准确，是否清晰明白地阐述了设计步骤和成果，更要看格式是否符合规范。学生的基本功也就在这里得到了体现。PPT汇报是由每组学生分别介绍项目的实施和体会，教师评估各组水平，并引导各小组间取长补短。PPT汇报不仅培养了学生的口头表达能力，也提高了学生的PPT制作能力，这是学生就业和考研的必备技能。

在整个评估过程中，每个项目都有评分标准，项目评价标准包括陈述和演示（50%）、设计过程（30%）和设计报告（20%）三个部分。评价目标充分显示了学生的综合素质。

建构主义理论和项目教学法的结合为射频传输技术毕业班的理论教学提供了新的思路，优化了课程的教学资源和教学过程，激发了学生的学习动力，提高了学生的学习参与度。但是，在具体实施中仍有一些问题需要关注，如项目设计数量和难度的把握，一定要遵循教学目标，体现出探究性。

参考文献：

[1]慈玉生，吴丽娜.毕业班教学问题思考[J].高等建筑教育，2012，21（4）：78-80.

[2]陈 伟，李少彦，李东雁.从教学角度浅谈提高毕业班出勤率——以北京信息科技大学为例[J].课程教育研究，2017（30）：95-96.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报·社会科學版，1997（5）：74-81.

[4]丁 锐，金轩竹，Ron Tzur，等.建构主义教学实验研究：演进性学习进阶的构建取向[J].教育科学研究，2019（7）：54-60.

[5]李 静，方克敏.建构主义指导下的网络辅助翻译教学[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（1）：100-103.

[6]罗文斌，裴娇阳，郑群明.基于建构主义和雨课堂的本科课程教学混合学习模式及对策探讨——以旅游规划与开发课程为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（1）：37-41.

[7]贡雪梅.项目教学法在单片机原理课程设计中的应用[J].实验技术与管理，2009，26（7）：115-116，144.

[8]吴雪婷，徐光黎，程 瑶，等.项目教学法在《土力学》课程中的实践研究[J].教育教学论坛，2020（4）：295-297.

[9]张翔云.网页媒体设计现代学徒制课程体系研究与实践[J].课程教育研究，2020（2）：246.