核心素养理念下的应用型本科院校大学英语教学模式改革

覃丽霞

摘 要：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文章以核心素养为指向，从课程体系构建、师德师风建设、教学方法转变、课程评价制度改进等方面探讨了大学英语教学模式改革，以期提高应用型本科院校大学英语教学质量。

关键词：核心素养;应用型本科院校;大学英语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-07 文章编号：1674-120X（2020）35-0038-02

一、核心素养的内涵

《中国学生发展核心素养》（2016）明确指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。英语学科核心素养可以归纳为语言能力、文化品质、思维品质和学习能力四个方面 。外语教育的六种关键能力，除了语言能力、文化品质、思维品质和学习能力四种素养，还有创新能力和合作能力，这两种能力是学生进入职场的必备能力。《大学英语教学指南》（2017）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”该指南进一步深入诠释了核心素养理论，为大学英语教学指明了方向。

二、应用型本科院校大学英语教学中存在的问题

百色学院是广西首批整体转型发展试点应用型本科院校之一，招收来自广西及全国其他26个省区的学生，学生基础参差不齐，大学英语教学中普遍存在的主要问题有：一是教学碎片化、表层化、模式化、标签化，教学过程中学生深入学习中外文化的程度不够，自主学习能力、英语应用能力、跨文化交际能力不强。二是部分教师在教学过程中为应试而教，忽视了学科的育人价值。三是缺乏自下而上的教师动力与智慧激发机制，教师综合素养有待提高。四是缺少以促学为目的的课堂教学评价与研究。为此，如何在英语教学中落实核心素养和学业质量要求，如何解决传统教学中重理论轻实践、学生学科素养薄弱以及应用型大学学生学习内驱力不足等问题，是百色学院大学英语教学中急需解决的问题。

三、核心素养理念下的大学英语教学模式改革

（一）构建百色精神铸红魂“三全育人”人才培养体系，把思政教育融入课程教学中

本科培养方案是高等学校人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要保障。学校根据高等教育基本规律和应用型本科人才成长规律，坚决落实立德树人根本任务，优化课程体系和教学内容，深入推进“产教融合、协同育人”模式改革、创新创业教育改革、“三全育人”“课程思政”改革、应用型课程改革，加大实践创新力度。精心构建百色精神铸红魂“三全育人”体系，在人才培养工作中体现“三全育人”，大力推进“课程思政”改革，做到教书和育人高度融合、专业教学和思政教育高度融合。

大学英语课程通过修订课程体系、教学大纲和教学内容，选用优秀教材，将课程育人理念贯穿教学全过程。比如，在讲授课文Living Green时，教师可引导学生了解当前全球性的环境问题，我国环境保护情况，以及我国的电能、水能、风能发展情况，并引导学生对这些问题进行分析，倡导绿色生活、保护环境。还可以结合课文，学习习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的发展理念，坚持人与自然和谐共生，爱护我们的地球和家园。我们有责任、有义务健康生活，为建设和谐美好的社会而努力。

（二）加强师德师风建设，转变教师教学理念

百色学院部分教师教法陈旧，部分青年教师是非师范类院校毕业的，缺乏系统的专业训练，“教书育人”意识不强。

2019年，教育部、中央组织部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，进一步明确新时代师德师风建设的指导思想、基本原则、工作目标及任务举措，健全师德师风建设长效机制，倡导全社会尊师重教。百色学院从自身实际情况出发，积极推进观念、体制和制度創新，在内容、形式、方法、手段、途径、机制等方面做到与时俱进。通过制订教师职业道德规范，建立健全科学合理、切实可行的管理制度，使广大教师真正将外在的制度规范融入内在的道德理念中，真正做到依规从教，使师德建设进一步落到实处，在综合考评的基础上，把师德师风建设纳入目标管理体系中，并建立相应的师德师风一票否决制，严格师德师风教育。同时，鼓励教师外出进修学习及参加各类培训，以拓宽视野，更新理念，提高自身理论水平及专业素养，增强育人能力，努力成为“四有”好教师。

（三）改变教学方法

《大学英语教学指南》（2017）指出：“大学英语作为大学外语教育的最主要内容，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。”大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。针对教学过程中学生深入学习中外文化的程度不够，自主学习能力、英语应用能力、跨文化交际能力不强，传统教学中重理论轻实践，学生学科素养低等问题，学校推出了英语语言能力+人文素养+思辨能力“三位一体”的大学英语课程建设模式，根据学生的英语基础，把大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，进行分级教学。不同级别的学生使用不同的教材。要求授课教师具有扎实的英语综合知识，了解中西方文化差异，具备系统化、结构化的语言学习策略与相关知识，在授课中，了解不同级别的学生在英语学习方面不同的特点和规律，精心安排每个单元、每节课的教学，将主要的语言学习策略与语言知识、技能学习活动结合起来，促进以能力为本的课堂教学方法改革。全面推行项目教学、案例教学、探究式教学、现场教学等教学方法，结合教材内容开展各种实践活动，让学生“在做中学、乐中学”。比如，在讲到课文Living Green时，教师可以让学生讨论多种节能的方法，也可以安排学生组成小组，做问卷调查，了解学校中的同学和老师，家里的父母和亲戚，以及其他人对绿色生活的看法和做法等，最后形成调查报告，在班里分享，并通过同学之间互评的方式，使学生“在做中学”，既可以增长知识，又可以学以致用，培养其社会参与能力、学习能力和语言使用能力。

（四）充分利用多媒体进行辅助教学

当今是信息时代，教师要充分利用网上丰富的教学资源辅助教学，可以向学生推荐好的学习网站、微信公众号、电影等便于使用的资源。比如，在学习课文Marie Curie： The First Woman Nobel Laureate之前，教师可安排学生看电影Madam Curie（1948年版），要求学生写一篇观后感，内容包括“影片中给你印象最深的是哪件事情？对你有什么启示？”学生通过看电影，既练习了听说，又直观地了解了居里夫人的生平、研究领域、为社会所做的贡献，以及她在艰苦的环境下，勤奋严谨、孜孜不倦，为追求科学真理永不言败，最后终于获得成功的精神。

如今，智能手机已成为学生不可或缺的生活用品。我们要把教学与现代通信工具结合起来，使学生“乐于学”。教师在教学中，要充分利用教材配套App进行教学。通过课前发布预习任务、课中检测预习效果并结合测试反馈给予有针对性的讲解，课后布置小组作业并要求线上提交等方式开展教学。教师还可以关注学生学习课文的情况，根据学生学习情况在课堂上进行反馈，以促进学生自主学习能力的提高。上课时，教师可以通过QQ、钉钉等App传送和分享学生小组讨论的结果，各小组学生在网上浏览分享的内容并进行讨论，最后得出综合意见。教学App的使用，能有效提升教学效率，促进课堂参与，优化教学管理，学生学习数据的呈现也使得教学更有针对性，取得了良好的教学效果。

（五）提高学生学习自觉性

要教会学生“学什么”“怎么学”，教师在课堂上必须身体力行，一方面要对学生进行思想教育，使他们端正学习态度，另一方面要更新教学理念，提高培养学生关键能力的专业素养，使教学方法呈现多样化，多鼓励学生。 大学英语课程基本形成了教师讲授+师生课堂研讨+多媒体教学+网络教学+自主学习的线上线下混合式教学模式。教师应本着立德树人的思想，关注学生学习方式的转变和学生的学习差异，设计合理的、体现分层教学理念的教学方案，注重培养学生语言学习、文化思维能力，在教学中鼓励学生合作、培养他们的创新能力。比如，在布置预习任务时，应考虑不同层次学生的特点，设计不同形式的小组活动，如第一组学生完成课文阅读，向全班汇报课文主要内容，第二组学生合作完成故事角色扮演，第三组复述故事，第四组根据所学内容，结合实际情况对语言知识进行实践运用等。教师应有计划、有目的地引导不同级别的学生对需完成的任务进行学习和讨论，鼓励他们合作学习，多方位开发创造性思维，提升思辨能力。

（六）评价制度的改變

英语课程的评价应尽可能覆盖核心素养的评价测评，既包括英语语言知识和英语语言运用能力的测评，还包括思维品质、文化品格和学习能力的测评。学校对课程的评价除了期末考试，还要注重日常性的评价，如课外学习包括课外作业、论文撰写、课外阅读、项目实操等，突出学与用的结合，加强对学生思维品质、文化品格和学习能力的评价;还可以通过师生互评、生生互评、学生自评等多维度进行评价，实现评价方式多样化，从而对英语学科核心素养的培养效果进行科学的判断，使学科教学的改进和完善取得良好效果。

四、结语

大学英语课程的开设是国家和社会经济发展的需要，在培养应用型人才的过程中，只有深刻学习领会核心素养的内涵，把握英语学科的育人价值，做到教书和育人高度融合、专业教学和思政教育高度融合，大学英语教学才能适应不断变化的世界，发挥英语课程工具性、人文性的作用，更好地为社会经济文化事业的发展服务。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.