聚焦经典，趣学小古文

陈亚忠

小古文质朴中充满力量，简洁却不失文雅，语言凝练却不失形象生动。语文教材是传承中华民族经典文化的重要载体，统编版教材重视对小学生进行传统文化教育，在编排上侧重对我国传统文化知识的渗透，首次将小古文纳入三年级教材中，这对教师的教与学生的学都是一项新的挑战。目前，对小古文教学策略的研究还较少，如何教授和运用小古文，也成了语文教师亟待解决的难题。语文教师需要在教学中不断地摸索，使语文教学能更好地传承古代优秀的传统文化。

一、趣字引路，树立信心

小古文是篇幅短小的文言文，学生初次学习小古文的心情往往是既兴奋又害怕。由于小学生的文学素养积累还不足，再加上小古文的生僻字较多，字词难以理解，文章大意难以读通，因此不少学生对小古文的学习自然而然地就产生了畏惧心理。为了让学生学好小古文，教师要设法营造好学习小古文的氛围。

在教学时，教师应创设轻松愉悦的环境，让学生感受到小古文的魅力和学习小古文的乐趣。如教学《司马光》时，笔者先让学生欣赏司马光砸缸的视频，继而让学生诵读课文，并结合注释简单地复述故事内容，学生感觉学习一下子简单了。

再以《晏子使楚》的教学为例。笔者先与学生分享晏子出使楚国的故事，引导学生入情入境，想象晏子在面对楚王的种种刁难时是如何思考、如何迎刃而解，让学生透过小故事感受晏子过人的智慧。然后出示小古文中的精彩片段，让学生通过朗读课文中的经典语段，消除学习小古文的恐惧心理。初次接触小古文，最重要的是让学生感受到小古文既简单又有趣，唤起他们的学习兴趣和学习热情，这就为学习小古文奠定了“乐学”的基础。

二、趣猜情节，把握大意

兴趣是学生学习的主要动机，小古文文字简短而精练，寥寥数字就勾画出一个个有趣的故事，有些精彩的小古文故事情节跌宕起伏。初次教学小古文时，教师应趋向选择内容充满童趣、情节生动的小故事。在教学过程中，适当抓住学生对新鲜事物充满好奇的心理，引导学生大胆走进小古文，设身处地地随着故事情节的发展来猜测文中人物的心理。

教学《一人性缓》一文时，笔者让学生根据题目猜测故事情节，逐句往下猜。“冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧”，假设你在场会怎么做？慢性子的人又会怎么做？引导学生边猜边说。这样的教学着眼于整体，通过引导学生反复诵读，把握人物的性格，把握小古文大意。

又如，在教学《北人食菱》一文时，笔者先问学生对于菱角的了解，随后介绍了菱角的生长环境，继而引出该小古文的教学。学生通过小古文猜测出“生而不识菱者”的北人因不懂装懂而闹出的笑话，从而理解了小古文的意思。当明白了意思后，学生的学习热情也一下子被激发了。

三、趣味诵读，品味语言

小古文的积累需通过反复朗读才能读出层次性，更好地理解文意、感受声律、体会情感。语文课堂四十分钟的时间是有限的，唯有通过多读才能在日积月累中形成良好的语感。

笔者尝试在课前五分钟利用课件与学生分享短篇小古文，领着学生在小古文的海洋里遨游。我们在吟唱《菊》《荷》中感受着自然的美景;伴随着轻快的音乐，读着《放风筝》《乡村》，感受着放风筝的乐趣和乡村迷人的风光;在男女生竞赛朗读中熟记了《雨》《日月星》，品味气象的神奇;在男女生合作、师生合作反复吟诵中体会了《郑人买履》《自相矛盾》等寓言故事的魅力。在教学中，笔者努力追求朗读方法的多样性，使学生对古文朗读保持兴趣，在诵读中品味小古文的韵律和语言之美。

在教学小古文时，合理地运用猜读，可以教给学生联系上下文语境，寻求隐含信息的方法，从而培养学生自读的能力。如学习《猫捕鱼》一文时，初读“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿”时，多数学生在诵读时都能联系生活实际，猜出“猫伏缸上”是猫趴在鱼缸上的意思，理解了“伏”字的含义;对“欲捕食之”中的“欲”字，能联系古诗《所见》中的“意欲捕鸣蝉”，知道是“想要”的意思。再次朗读，能理解“跃”在文中表示“一下子跳起来”的意思。整文通读三遍，学生都能理解這则小古文的大意了。所以，多读、多悟、多猜，带给学生无限的想象，也培养了学生学习小古文的语感。

四、趣演古文，妙不可言

小古文故事虽短小却蕴藏着深刻的内涵，学生在学习过程中可以受到情感的熏陶。在教学中，笔者尝试通过简洁生动的文字和丰富有趣的画面，充分挖掘小古文的魅力，激发学生进入有趣的小古文世界并为他们提供展示自我的平台。

如：教学《王戎不取道旁李》时，笔者紧扣文本，让学生大胆想象，演出诸小儿竞走取李的过程，感受小古文的情趣之美;学完《龟兔竞走》一文后，笔者鼓励学生尝试用小纸片来代替龟兔角色，完成龟兔赛跑的画面。在诵读《猫斗》一文时，笔者鼓励学生课后用不同的方式展示黄白二猫争斗的画面。有的学生拿起两支彩色水笔，黄色饰演黄猫，白色饰演白猫;有的学生继续采用《龟兔竞走》中玩小纸片的做法，用剪纸的方式塑造了黄白二猫;还有的学生双手合作，在手指游戏中扮演黄白二猫;还有的学生两两合作，分别饰演黄猫和白猫……教师在教学中大胆地创设各种情境，让学生在演一演的过程中，深深地爱上小古文。

五、趣写古文，妙笔生花

通过引导学生阅读经典小古文，既培养了学生的语感，又增加了学生语言的积累。通过指导学生仿写小古文，达到学以致用的目的。

课上，笔者选取了《放风筝》一文，让学生模仿文中句式，运用“汝”“吾”等字写一写生活中熟悉的场景。有的写体育课上比赛跑的：操场上，比跑步;汝前走，吾后行。有的写上学前偶遇的：大清早，上学去;汝前行，吾后喊。有的写在公园玩耍的：公园里，做游戏;汝前行，吾后行。有的写刚考完试：教室里，考完试;汝先交，吾后交……学生笔下的文字和小古文一样短小精悍。只有善于积累，勤于仿写，才能让小古文的学习更上一层楼。

统编语文教材为师生提供了一个小古文学习平台，作为语文教师，我们要做学生的领路人，引领学生善于挖掘小古文中的精品，指导学生学会品读小古文，将小古文的种子，深埋在学生的心田，期待有朝一日，绽放出最绚烂的语文之花。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏滨小学 责任编辑：庄严）